夏感教学设计.docx

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1、夏感教学设计篇一：夏感教学设计 夏 感教学设计 山东省邹平县魏桥实验学校 焦玉锦 一、课标要求： 初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、.、人生的有益启示。 品味作品中富于表现力的语言。 二、教材分析： 人教版第一册第三单元就是以反映自然世界内容为主的单元，单元的教学目的是引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。据课标要求我想把欣赏散文中的描写美、意境美、哲理美作为学习这篇散文的最高目标，但又考虑到作为刚迈进中学大门的七年级学生，他们的生活大多数在学习重压下，很少为一轮红日惊叹，为一片落叶感慨，大自然的美于他们是熟

2、视无睹，这种生活经验的缺失，很难让他们在读这篇文章时发出感叹：“写得真美。”加上十四五岁的年龄，没有更多的生活阅历，让他们去理解蕴含在散文中的意境之美、哲理之美，我把领略散文中的描写美作为学习这篇散文的最低目标。 三、教学目标与教学重点： 根据以上分析，我认为该课的教学目标应确定为： 1.知识和能力目标： 能有感情的朗读课文，理解并积累文中出现的生字、新词。 感知课文内容，理清作者思路。 了解文中多种修辞手法、对比的运用。 了解富有哲理性的话语的深刻含义，从而体味作者的思想感情。 2.过程和方法目标： 以学生自读为主，教师引导启发为辅，强调有感情地朗读，融入文本意境。 3.情感态度和价值观目标

3、： 感受作者对夏的赞美，培养热爱自然，热爱生活的思想感情。 教学重难点： 了解文中多种修辞手法、对比的运用。 了解富有哲理性的话语的深刻含义，从而体味作者的思想感情。 四、教法学法： （一）教法：根据本单元文质兼美的特点和学生的实际情况，我采用的教学方法有： 1.激趣导入法：古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，激发学生学习语文的兴趣，使之乐学语文，是语文教学的最高境界。 2.习惯养成法：朗读法语文课程标准中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合。要重视朗读和默读，加强阅读方法的

4、指导。 3.品读法：语文课程标准里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。” 教学中要重视的问题指出：“语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。” 4.问题导引法：叶圣陶老先生提出的：“凡为教者必期于达到不教的目标”。 问题引导法、指导归纳法，目的是开启学生的思维，指导学生学习语文的方法，使其既学会又会学。 5.拓展法 （ 二）学法：学情分析 学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力，但语文素质的层次明显。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征

5、，还要用准确生动的语言，通过朗读领会作者的感情。 新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自主学习能力。我认为教师教给学生学法，正是实现叶圣陶老先生提出的：“凡为教者必期于达到不教的目标”。而教学是教师和学生的双边活动，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路采用了预习法、独立思维法、小组讨论法及反馈练习法。 1.预习法：通过工具书，扫清阅读障碍，提出自己不易理解的问题，锻炼学生收集处理信息的能力，同时也为上课的相关环节作好准备。 2.独立思维法：让学生自主思考，多思，善思，才能提高其思维能力，拓展其思维的空间。 3.听读感悟法：通过让学生听老师配乐范读及欣赏美景画面，激发

6、学习兴趣，全面提高其感悟、理解能力。 4.反馈练习法：通过适当的练习，能使学生及时巩固所学知识，提高能力，也能让教师针对学生的学情及时调整教学方法 五、教学准备： （一）教师准备 布置学生阅读有关夏季的文章。 （二）学生准备 预习，自主解决课文中的生字词并能初通文意。 （三）教学时间 一课时完成 六、教学过程（多媒体课件） （一）谈话导入： （5分钟） 1、你喜不喜欢夏季呢？为什么？2、你对夏天有什么独特的感受？用一个或几个词概括一下。 （让学生从自身感受出发，领悟作者视角的独特。） 3、每个人感受夏天的角度不同，每个人心中都有一个属于自己的夏天（重复学生答案中相关词语）， （设计意图：轻松的

7、心情利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望；同时也培养了学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力。） （二）出示学习目标：（课件展示）（1分钟） 1、熟读课文，理解并积累文中出现的生字、新词。 2、整体感知课文内容，理清作者思路。 3、学习文章多种修辞手法、对比的运用。 4、感受作者对夏的赞美，培养热爱自然，热爱生活的思想感情。 （三）预习检测（课件展示并做练习）（4分钟） 你会读吗? （qin） （di） （zi） （pngb） 芊芊细草 黛色 主宰磅礴 （hu）（tio） （pf） 春华秋实 挑着夏秋两季 匍匐 （bang） （dn） 迸发 澹澹

8、（四）整体感悟 理清思路（课件展示）（10分钟） 教师导语： 有人评价说夏感是一篇篇幅短小而又内容丰富的优美散文。如果简单概括这句话呢？就是短小、丰富、优美。是不是这样呢？就让我们在读中寻找答案吧！ 1、 齐读开头 2、 四位同学分读25段 （比一比：谁读的最准确、最动情。） 快问快答： 1、 作者的眼中，夏天有何特点？紧张、热烈、急促。 2、 作者从哪几个方面写景？自然景物、色彩、旋律。 3、 本文突出表现了作者怎样的思想感情？热爱自然，赞美劳动。 （设计意图：这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还能够掌握精读的方法、培养学生语文学习的方法和习惯

9、，提高学生学习的兴趣。也注重了对学生智力素养中注意力的培养，使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，锻炼学生的自信心。同时也突出了本课的教学重点。） （五）合作研讨 品味语言（课件展示）（18分钟） 1、赏美景 悟美色：速读第二、三段，赏析交流： ? 夏天到了，这个季节有哪些独特的景物（注意加上修饰词：的景物）？种种景致的描绘突出了夏天的哪个特点？金黄色的夏天象征着什么？ ? 在写法方面作者又是怎样突出这一特点的？ （赏析方法：各种感官修辞手法关键词） 密密的厚发、黛色长墙、烦人的蝉儿、火红的太阳、翻滚的麦浪、浮动的热风； 热烈； 通过与春的对比突出的；通过修辞手法表现的。 “好

10、像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。” 这句话具有视觉效果，突出了夏天“热烈”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，化抽象为具体了，更加生动形象。 “林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。” 这里用人们常见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观的表现了林带的颜色由浅变深的过程及其生长的繁茂。 “轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉。” “曼舞”是想像，用了拟人写法，想像蜂蝶优美的舞姿，很生动。“扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。” 采用相同的方法赏析第三段，金黄色的夏天象征着什么？让我们边读、边思。 通过与春、秋的对比突出夏天的金黄色。 收获之已有而希望还未尽，正是一个

11、承前启后、生命交替的旺季。 修辞手法赏析 你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。 这段话中，“挑”似乎让人听到棉苗“我要长大”的呼喊，“举”似乎看到高粱、玉米摇头晃脑的欢悦，“匍匐”生动地表现了瓜秧扭动腰肢向前爬行，这三句都用了拟人修辞手法，非常形象地写出了夏天农作物迸发出的旺盛的生命力，表现了夏天的“热烈”。 “这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。” 这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。 2、叹农人： （

12、1）刚刚在景与色的描绘中我们感受到夏天“热烈”的特点，而紧张、急促的特点又通过写什么表现的？哪些语句体现了紧张、急促的特点？ 农民劳作的景象 “快割，快割”；“快打，快打”；“赶快去”。 （2）农民的劳作不仅是“紧张”的，还有何特点？找出相关语句。此时禁不住想到两首诗？ 辛苦 割麦子、打麦子、半夜听风观云、给秋苗追肥浇水割麦子时的情景：弯着腰，流着汗 悯农、观刈麦 3、抒真情： （1）历代文人为何极少写夏？而作者却为何赞美夏呢？ 夏总是浸在苦涩的汗水里。 “苦涩的汗水”意味着什么？意味着辛苦的劳作与付出，只有这样才能换来丰硕的收获。所以赞美夏天，就是赞美劳动、赞美辛勤劳作的农民。 （2）炎热、

13、苦涩的夏季，大家还讨厌吗？谈谈你对“夏”新的感悟。 学生各抒己见 教师小结：当我们躲在空调屋里咒骂夏天的炎热时，梁先生看到的是浮动的热风可以吹熟麦子。当我们享受冰凉甜美的冰激凌的时候，农民却在夏日的烘烤下辛勤的劳作。对于作者来说，这个紧张热烈急促的苦涩夏天，承载着一种奋斗的精神、一种昂扬的姿态，一种生活的.。实际上，梁衡先生赞美的不仅是这个夏天，更是一种.燃烧的人生。 （3）用自己独特的视角，仿照文中句子，用相同的句式以“夏之色”、“冬之色”开头各写一个句子。 夏之色为暖的黄，如麦浪，如玉米，象征着丰收的喜悦。 冬之色为冷的白，如银霜，如冰雪，昭示着生命之安静。 （设计意图：本环节以学生讨论为

14、主，教师辅助引导为辅，使学生能够很好的把握作者的思想感情，使教学目标中的能力目标得以实现。同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。这实际上也是教给学生一种阅读的方法，在学生的领悟能力得到锻炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合能力，并使之得以提高。对于刚入中学校门的七年级学生来说，从何入手品味语言，多少会感到有些茫然，由教师给出一二示例，他们做起来就驾轻就熟了） （六）.朗读 燃烧人生（5分钟） 配乐朗读精彩片段 （设计意图：教师可在学生朗读过程中，出示与课文有关的图片，让学生边看图片边有情朗读。这可以使学生的记忆力得到锻炼，同时也可掌握一种理

15、解记忆的方法。有种如临其境的感觉，调动学生的情感体验） （七）教师小结（1分钟）篇二：夏感 教学设计 夏感 教学设计（二） 教学目标： 1、感受作者抓住具有季节性特点的景物展开描写的方法。2、从炼字、修辞、句式角度品味文章富有表现力的语言。 3、体会作者对劳动的热爱，对辛勤劳作的农民的由衷赞美，感受文章的理性之美，从而生发责任感，使命感。 教学重点： 品味语言，感受文章语言的魅力。 教学难点： 体会作者对劳动的歌颂，对劳作农民的赞美及对火热生活的向往 教学过程：来源:学科网ZXXK 一、导入课文 言说情绪 同学们，夏天的尾音不响，秋天的兴味正浓，老师推测大家对夏天的感情该是还在的，喜欢不喜欢夏

16、？说说自己的理由（学生自由言说）。那么，当代作家梁衡对于夏天的情感又是怎样的呢？今天这节课就让我们走进梁衡夏感。（ PPT显示课题及作者） 二、整体感知 明情探缘 1、学生自由地放声朗读课文 ，思考作者对夏天的感情是怎样的。 2、教师提问：作者为什么要赞美夏季？可以依照行文的顺序找出关键词，以“因为 三、研读赏析 品咂情语 1、在这诸多的原因里，作者赞美并描绘夏包括几个语段？你们能根据描写的内容从对象上分分类吗？ 明确：2-4段，夏天的景和人两个方面。 2、现在我们一起赏析写人的内容，看作者是怎样描写夏天紧张的旋律的。 交流怎样的阅读才可以感受到字里行间的那种紧张气息？才可以读出散文的情调来？

17、 经过讨论明确：把握句式的特点，本段以短句为主，独词，词语反复，间不容发的紧张。农民夜里不寐的心理揣摩，他们在想什么？怕刮风，担心有云压来，风云带来雨水，而麦子还在场上，如果下雨的话，就要想着起来把麦子盖起来，不然麦子遭了雨，要发霉生芽的。心理默念老天可千万不要下雨，如果要下雨的话，还是等麦子收回家吧，老天。对农民此时心理的补充让学生感受到农民的企盼，不安。再来看看作者的情感，通过关键词，该松一口气了的该，亦够苦了的亦等都可以看出作者内心对农民的体恤、理解 ，从挑着夏秋两季中又可以感受到作者对农民使命感责任感的赞美。 让我们深怀紧张， 企盼，赞美的情感来朗读本段。 综述：对语言的赏析可以集中在

18、炼字、修辞、描写的角度。赏析的目的是为了更好的阅读感受。 下面老师把2-3段的内容交给大家，每个人选择一段，从炼字、修辞、句式等角度来品味。先理解，然后依照自己的理解读出声来。等下，咱们比一比，赛一赛，看谁的理解和朗读入味。 典型句子一：“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”一句加以品味。 明确：运用比喻，形象地写出从春到夏景物逐渐变化的过程，抓住“细”“厚”、“绿”“黛”、“烟”“墙”等词，另外“沸腾”一词突出了夏天的热烈，“凝成”突出了绿色之浓。 典型句子二 ： “火红的太阳烘烤着一片金黄的大地 ，麦

19、浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船”一句加以品味。 明确：运用比喻，形象地写出麦的面积之大，可以涌起一艘艘的舰船。“翻滚”、“扑”说明麦子长势之猛，给人热烈的的感觉，突出了夏的磅礴之势。“烘烤”一词写出了太阳的火热、猛烈。 典型句子三：“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出 旺盛的活力。 明确：一个“挑”字，写出了绿叶的饱满、精神；一个“举”字，让我们感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”中，抓住了瓜秧的特点，无惧前行的生命力。一切都是充满活力的”一句加以品味。 四、深入

20、探究 鉴赏情艺 1、作者写夏的色彩是金黄的，却不描写它，而且还写了春之色，秋之色，作者这样安排意图是什么？（感受作者的哲思之美） 2、你能仿照春之色，秋之色的句式，发挥一下想象来写写夏之色，冬之色吗？可以两两合作完成。（写出自己的特立之思） 3、苦涩的汗水有什么值得赞美的？但是这却是作者盛赞夏的一个重要原因，你能探究出作者这样写的真正用意吗？ 明确：只有苦涩的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，强烈的责任意识，才能创造出生活的美好来。这里的农 民是中原大地的农民，这些农民对生命如此热烈的投入才润泽了中华民族的灿烂文明，所以，作者赞美苦涩的汗水就是向往着这种火热的生活，生活的理想就是在这火热里铸就。

21、让我们纵情高歌这生命的华彩，这紧张，热烈，急促的生命乐章！ 五、小试牛刀 秋日私语 1、请你把目光聚焦在某个环境里，选择具有 秋季特色的一些景物，并抓住这些景物的特征，运用恰 当的修辞手法，择 取富有表现力的词语，以秋韵为题写一个片段，200字左右。 2、收集描 写夏的古诗词，不少于两首，熟读感知交流。 板书如下： 夏感 紧张、热烈、急促 气势磅礴 景蓬勃壮美 生命的召唤 迸发活力 赞美 色彩金黄 生命交替 人辛勤忙碌 使命的肩负 浸于汗水 黄金之夏篇三：夏感教学设计 夏感 一、教材分析： 本文是人教社义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册第三单元的一篇散文，属于一篇自读课文。文章主要写的是

22、作者对夏天的感悟。作者写夏，不做无病之.，而是以具体生动细腻的笔触尽情描摹，给人留下了深刻的印象。教学本文，应根据单元教学要求，引导学生朗读，让学生在朗读的基础之上去体会作者的思想情感。同时，要让学生联系自己的生活实际，加强与文本的对话。要通过联想与想像，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想感情。 二、学情分析： 七年级的学生刚上初中，大多拥有一颗较为强烈的好奇心。尤其是像夏感这样优美的散文，很容易引发学生的联想与想像，激起学生心中的涟漪。但是，由于初一学生知识的储备有限，生活经历有限，需要教师去引导，去营造出一种轻松活泼的气氛，以充分调动学生

23、丰富的联想与想像能力，帮助学生感知课文。让学生自己抓住文章优美的词句去赏析课文，以增加学生的文化积淀，这对于提高学生的口头表达能力和写作能力都将不无裨益。 三、教学目标 （一）知识与能力 诵读课文,感知内容,理清思路,体会情感。 （二）过程与方法 体会文章生动准确的语言特点(尤其是比喻和拟人句)，注意对比手法在文中的运用。 （三）情感态度与价值观 体会作者对夏的炽爱之情，培养学生热爱祖国山河、热爱劳动人民的情感。 四、教学重点: 强化诵读,感知内容,理清结构,把握情感。 五、教学难点： 体会文章善于抓住特征写景的方法，注意对比手法在文中的运用。 六、教学过程 （一） 导入 1.听一段有关夏天的

24、。然后请同学们看四季图，说说最喜欢哪个季节,并说说喜欢的理由。 教师提示：不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。每个人的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣不同，就会有不同的感悟。 在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天我们一起来欣赏梁衡先生的散文夏，看看梁衡先生对夏有着怎样一种情感。 （设计意图：利用课前放一段音乐可以使学生有进入夏天的感觉。调动他们对四季尤其是夏天的兴趣。）（二） 落实基础 1.听读：老师范读课文(学生注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感)。在朗读过程中老师播放一些课文中描绘的图画。 （设计意图：学生可以一边听课文

25、一边对课文内容有具体直观的了解。这样可以尽快熟悉课文。） 2 检测字词并齐读两遍： 芊芊（qinqin） 黛色(di) 磅礴(pngb) 匍匐(pf) 迸发(bng) 澹澹(dndn) （设计意图：生字词是基础，训练学生依靠自己的能力解决，老师及时检测。） （三）整体感知：默读课文，思考以下三个问题 1 作者对夏天的总体感受是怎样的？（也就是夏天的特点。） （紧张、热烈、急促） 2作者是从哪几个方面描写夏天景致的？ （夏天的自然景色；夏天的色彩；夏天的旋律） 3.作者对夏天怀有怎样的情感？ 作者对夏天、对劳动者的赞美之情。 （设计意图：有针对性的三个问题就可以让学生比较全面的把握课文内容及作者

26、思想感情。让学生理解夏天的特点，特别是要找具体的句子，并体会对比手法的作用。） （四）语言品味。 1.学生讨论：选出你最喜欢的一个词或一句话，说说你推荐的理由。 （设计意图：自由的品评语言对提高学生的鉴赏能力很有好处。老师给出一个示例这样学生在鉴赏时就更容易表达了。） （五）拓展延伸： 1.关于四季的古诗还有哪些？ （设计意图：调动学生的知识储备，积累名句。） 2.仿写：仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色” 春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情； 秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。 （设计意图：品味语言之后，让学生想像心中的夏，然后进行仿写，这样达到了讲练结合的目的，对提高写作水平也大有裨益。） （六）总结全文 （七）作业：你家乡的夏天美吗？ 试用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘。 板书： 紧张 热烈 急促 景美 赞美 （总分总） 人勤夏感教学设计