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1、多元智能理论给我们的思考多元智能理论给我们的思考我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题，深入思考和研究0(1)智力观 根据多元智力理论，大多数人具有完整的智能，但每个人 的认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同 的，八种智能的组合与操作方式各有特色。长期以来，我国的学校教育偏 重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，强调语文和数理化等学科的 教学，而忽视对学生其他能力方面的开发和培养，从而贬低了其他认知方 式的重要性。因此，认为学生的多种智能在传统的学业方面未能受到
2、尊重， 他们的特长可能难以被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源 浪费。真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发 展学生各方面的能力占有同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史、地 理、社会常识等学科，对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的价值。 值得我们深思的是，狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教 育内容只可能培养出片面发展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学 生多方面的潜在能力，从而限制学生顺乎自然地良好发展。(2)教学观 我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯 燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式
3、上的差异。这既违背了教学规律，也违反了因材施教的原则。多元智力理 论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有 其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教 学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教 学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样 的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成 为学习的主人。学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方法，从 而促进每个学生全面充分地发展。对教师而言，更为重要的是，不仅要辨 认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学 习的“
4、聪明环境”，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，才能够持续地促进心智能力的发展。（3）评价观 多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方 式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力 和创造能力的客观考核。因此是片面的和局限的，它不能真实、准确地反 映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通 过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师 应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依 据设计和采用适合学生特
5、点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长 避短”。测验的目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该 是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要，并采取适当的措 施，帮助每一个学生充分发展其潜能。应当明确智力测验是手段，不是目 的。多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组 成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教 育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情 景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特 征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程 更加充分了解和认识学生的不同潜
6、能特征，从而把握和提供适合他们的教 育途径和方法。多元智能理论给我们的思考我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实 际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题，深入思考和研究0(1)智力观 根据多元智力理论，大多数人具有完整的智能，但每个人 的认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同 的，八种智能的组合与操作方式各有特色。长期以来，我国的学校教育偏 重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，强调语文和数理化等学科的 教学，而忽视对学生其他能力方面的开发和培养，从而贬低了其他认知方 式的重要性。因此，认为学生的多种
7、智能在传统的学业方面未能受到尊重， 他们的特长可能难以被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源 浪费。真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发 展学生各方面的能力占有同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史、地 理、社会常识等学科，对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的价值。 值得我们深思的是，狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教 育内容只可能培养出片面发展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学 生多方面的潜在能力，从而限制学生顺乎自然地良好发展。(2)教学观 我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯 燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科
8、或能力之间在认知活动和方式 上的差异。这既违背了教学规律，也违反了因材施教的原则。多元智力理 论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有 其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教 学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教 学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样 的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成 为学习的主人。学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方法，从 而促进每个学生全面充分地发展。对教师而言，更为重要的是，不仅要辨 认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为
9、学生创设一个生活和学 习的“聪明环境”，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，才能够持续地促进心智能力的发展。 （3）评价观 多元智 能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力 和创造能力的客观考核。因此是片面的和局限的，它不能真实、准确地反 映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通 过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师 应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以
10、此为依 据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长 避短”。测验的目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该 是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要，并采取适当的措 施，帮助每一个学生充分发展其潜能。应当明确智力测验是手段，不是目 的。多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组 成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教 育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情 景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特 征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程
11、更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教 育途径和方法。多元智能理论给我们的思考我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实 际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题，深入思考和研究(1)智力观 根据多元智力理论，大多数人具有完整的智能，但每个人 的认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同 的，八种智能的组合与操作方式各有特色。长期以来，我国的学校教育偏 重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，强调语文和数理化等学科的 教学，而忽视对学生其他能力方面的开发和培养，从而贬低了其他认知方 式的
12、重要性。因此，认为学生的多种智能在传统的学业方面未能受到尊重， 他们的特长可能难以被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源 浪费。真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发 展学生各方面的能力占有同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史、地 理、社会常识等学科，对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的价值。值得我们深思的是，狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教 育内容只可能培养出片面发展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学生多方面的潜在能力，从而限制学生顺乎自然地良好发展。（2）教学观 我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯 燥乏味的“题海
13、战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式 上的差异。这既违背了教学规律，也违反了因材施教的原则。多元智力理 论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有 其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教 学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教 学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样 的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成 为学习的主人。学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方法，从 而促进每个学生全面充分地发展。对教师而言，更为重要的是，不仅要辨 认我们身心系统的智能
14、，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学 习的“聪明环境”，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，才能够持续地促进心智能力的发展。（3）评价观 多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力 和创造能力的客观考核。因此是片面的和局限的，它不能真实、准确地反 映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通 过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师 应从多方面观察、记录、分析和了解每个学
15、生的优点和弱点，并以此为依 据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长 避短”。测验的目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该 是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要，并采取适当的措 施，帮助每一个学生充分发展其潜能。应当明确智力测验是手段，不是目 的。多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组 成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教 育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情 景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特 征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，
16、使教师通过这一过程 更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教 育途径和方法。多元智能理论给我们的思考我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实 际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题，深入思考和研究(1)智力观 根据多元智力理论，大多数人具有完整的智能，但每个人 的认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同 的，八种智能的组合与操作方式各有特色。长期以来，我国的学校教育偏 重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，强调语文和数理化等学科的 教学，而忽视对学生其他能力方面的开发和培养，从而贬
17、低了其他认知方 式的重要性。因此，认为学生的多种智能在传统的学业方面未能受到尊重， 他们的特长可能难以被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源 浪费。真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发 展学生各方面的能力占有同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史、地 理、社会常识等学科，对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的价值。 值得我们深思的是，狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教 育内容只可能培养出片面发展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学生多方面的潜在能力，从而限制学生顺乎自然地良好发展。（2）教学观 我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅
18、之以枯 燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式 上的差异。这既违背了教学规律，也违反了因材施教的原则。多元智力理 论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有 其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教 学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教 学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样 的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成 为学习的主人。学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方法，从 而促进每个学生全面充分地发展。对教师而言，更为重要的是，不仅要辨
19、 认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学 习的“聪明环境”，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，才能够持续地促进心智能力的发展。（3）评价观 多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力 和创造能力的客观考核。因此是片面的和局限的，它不能真实、准确地反 映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通 过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师 应从多方面观察、
20、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依 据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长 避短”。测验的目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该 是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要，并采取适当的措 施，帮助每一个学生充分发展其潜能。应当明确智力测验是手段，不是目 的。多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组 成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教 育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情 景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特 征。从而使学生能够在智力
21、测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程 更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教 育途径和方法。多元智能理论给我们的思考我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实 际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题，深入思考和研究(1)智力观 根据多元智力理论，大多数人具有完整的智能，但每个人 的认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同 的，八种智能的组合与操作方式各有特色。长期以来，我国的学校教育偏 重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，强调语文和数理化等学科的 教学，而忽视对学生其他能力方
22、面的开发和培养，从而贬低了其他认知方 式的重要性。因此，认为学生的多种智能在传统的学业方面未能受到尊重， 他们的特长可能难以被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源 浪费。真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发 展学生各方面的能力占有同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史、地 理、社会常识等学科，对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的价值。 值得我们深思的是，狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教 育内容只可能培养出片面发展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学生多方面的潜在能力，从而限制学生顺乎自然地良好发展。（2）教学观 我国传统的教学基本上以“教师讲，
23、学生听”为主要形式，辅之以枯 燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式 上的差异。这既违背了教学规律，也违反了因材施教的原则。多元智力理 论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教 学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教 学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样 的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成 为学习的主人。学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方法，从 而促进每个学生全面充分地发展。对教师而言，更
24、为重要的是，不仅要辨 认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学 习的“聪明环境”，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，才能够持续地促进心智能力的发展。（3）评价观 多元智 能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统 的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方 式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力 和创造能力的客观考核。因此是片面的和局限的，它不能真实、准确地反 映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通 过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进
25、行；教师 应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依 据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长 避短”。测验的目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该 是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要，并采取适当的措 施，帮助每一个学生充分发展其潜能。应当明确智力测验是手段，不是目 的。多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组 成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教 育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情 景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特
26、 征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程 更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教 育途径和方法。多元智能理论给我们的思考我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实 际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题，深入思考和研究(1)智力观 根据多元智力理论，大多数人具有完整的智能，但每个人 的认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的，八种智能的组合与操作方式各有特色。长期以来，我国的学校教育偏 重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，强调语文和数理化等学科的 教学
27、，而忽视对学生其他能力方面的开发和培养，从而贬低了其他认知方 式的重要性。因此，认为学生的多种智能在传统的学业方面未能受到尊重， 他们的特长可能难以被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源 浪费。真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发 展学生各方面的能力占有同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史、地 理、社会常识等学科，对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的价值。 值得我们深思的是，狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教 育内容只可能培养出片面发展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学 生多方面的潜在能力，从而限制学生顺乎自然地良好发展。（2）教学观 我国传
28、统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯 燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式 上的差异。这既违背了教学规律，也违反了因材施教的原则。多元智力理 论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有 其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教 学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教 学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样 的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成 为学习的主人。学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方法，从 而促进每个学生全
29、面充分地发展。对教师而言，更为重要的是，不仅要辨 认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学习的“聪明环境”，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用 的环境里，才能够持续地促进心智能力的发展。（3）评价观 多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统 的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方 式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力 和创造能力的客观考核。因此是片面的和局限的，它不能真实、准确地反 映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通 过多重渠道，采取多种形式，在不
30、同的实际生活和学习情境下进行；教师 应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依 据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长 避短”。测验的目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该 是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要，并采取适当的措 施，帮助每一个学生充分发展其潜能。应当明确智力测验是手段，不是目 的。多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组 成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教 育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情 景化考试力度，以发现每个学生在环境测试
31、中显露的区别于他人的智能特 征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程 更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教 育途径和方法。多元智能理论给我们的思考我们认为多元智能理论至少在以下几 个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题，深入思考和研究0(1)智力观 根据多元智力理论，大多数人具有完整的智能，但每个人的认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同 的，八种智能的组合与操作方式各有特色。长期以来，我国的学校教育偏 重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，强
32、调语文和数理化等学科的 教学，而忽视对学生其他能力方面的开发和培养，从而贬低了其他认知方 式的重要性。因此，认为学生的多种智能在传统的学业方面未能受到尊重， 他们的特长可能难以被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源 浪费。真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发 展学生各方面的能力占有同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史、地 理、社会常识等学科，对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的价值。 值得我们深思的是，狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教 育内容只可能培养出片面发展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学生多方面的潜在能力，从而限制学生顺乎自然地良好
33、发展。(2)教学观 我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯 燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式 上的差异。这既违背了教学规律，也违反了因材施教的原则。多元智力理 论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教 学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教 学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样 的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成 为学习的主人。学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方
34、法，从 而促进每个学生全面充分地发展。对教师而言，更为重要的是，不仅要辨 认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学 习的“聪明环境”，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，才能够持续地促进心智能力的发展。（3）评价观 多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力 和创造能力的客观考核。因此是片面的和局限的，它不能真实、准确地反 映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通 过多重渠道
35、，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师 应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依 据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长 避短”。测验的目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该 是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要，并采取适当的措 施，帮助每一个学生充分发展其潜能。应当明确智力测验是手段，不是目 的。多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组 成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教 育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情 景化考试力度，以发
36、现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特 征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程 更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教 育途径和方法。多元智能理论给我们的思考我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题，深入思考和研究0(1)智力观 根据多元智力理论，大多数人具有完整的智能，但每个人 的认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同 的，八种智能的组合与操作方式各有特色。长期以来，我国的学校教育偏 重于培养和发展学生的语
37、言和数理逻辑能力，强调语文和数理化等学科的 教学，而忽视对学生其他能力方面的开发和培养，从而贬低了其他认知方 式的重要性。因此，认为学生的多种智能在传统的学业方面未能受到尊重， 他们的特长可能难以被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源 浪费。真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发 展学生各方面的能力占有同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史、地 理、社会常识等学科，对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的价值。 值得我们深思的是，狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教 育内容只可能培养出片面发展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学 生多方面的潜在能力，从而
38、限制学生顺乎自然地良好发展。(2)教学观 我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯 燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式 上的差异。这既违背了教学规律，也违反了因材施教的原则。多元智力理 论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有 其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教 学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样 的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成 为学习的主人。学校和教师的任务就是要
39、有适合学生特点的有效方法，从 而促进每个学生全面充分地发展。对教师而言，更为重要的是，不仅要辨 认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学 习的“聪明环境”，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用 的环境里，才能够持续地促进心智能力的发展。（3）评价观 多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统 的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力 和创造能力的客观考核。因此是片面的和局限的，它不能真实、准确地反 映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，智力和
40、教育测验应当通 过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师 应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依 据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长 避短”。测验的目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该 是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要，并采取适当的措 施，帮助每一个学生充分发展其潜能。应当明确智力测验是手段，不是目 的。多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组 成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教 育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应
41、加大情 景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特 征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程 更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教 育途径和方法。多元智能理论给我们的思考我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题，深入思考和研究0(1)智力观 根据多元智力理论，大多数人具有完整的智能，但每个人 的认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同 的，八种智能的组合与操作方式各有特色。长期以来，我国的学校教育
42、偏 重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，强调语文和数理化等学科的 教学，而忽视对学生其他能力方面的开发和培养，从而贬低了其他认知方 式的重要性。因此，认为学生的多种智能在传统的学业方面未能受到尊重， 他们的特长可能难以被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源 浪费。真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发 展学生各方面的能力占有同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史、地 理、社会常识等学科，对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的价值。 值得我们深思的是，狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教 育内容只可能培养出片面发展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学
43、 生多方面的潜在能力，从而限制学生顺乎自然地良好发展。(2)教学观 我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯 燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式 上的差异。这既违背了教学规律，也违反了因材施教的原则。多元智力理 论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有 其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教 学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教 学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样 的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成 为学习的
44、主人。学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方法，从 而促进每个学生全面充分地发展。对教师而言，更为重要的是，不仅要辨 认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学 习的“聪明环境”，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，才能够持续地促进心智能力的发展。（3）评价观 多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统 的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力 和创造能力的客观考核。因此是片面的和局限的，它不能真实、准确地反 映学生解决实际问题的能力
45、。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通 过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师 应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依 据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长 避短”。测验的目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该 是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要，并采取适当的措 施，帮助每一个学生充分发展其潜能。应当明确智力测验是手段，不是目 的。多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组 成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教 育从纸笔测试中解放出来，注重对不
46、同人的不同的智能的培养，应加大情 景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特 征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程 更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教 育途径和方法。多元智能理论给我们的思考我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实 际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题，深入思考和研究(1)智力观 根据多元智力理论，大多数人具有完整的智能，但每个人 的认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同 的，八种智能的组合与操作方式各有特色
47、。长期以来，我国的学校教育偏 重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，强调语文和数理化等学科的 教学，而忽视对学生其他能力方面的开发和培养，从而贬低了其他认知方 式的重要性。因此，认为学生的多种智能在传统的学业方面未能受到尊重， 他们的特长可能难以被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源 浪费。真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发 展学生各方面的能力占有同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史、地 理、社会常识等学科，对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的价值。 值得我们深思的是，狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教 育内容只可能培养出片面发展的学生，这在
48、一定程度上会阻碍甚至扼杀学生多方面的潜在能力，从而限制学生顺乎自然地良好发展。（2）教学观 我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯 燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式 上的差异。这既违背了教学规律，也违反了因材施教的原则。多元智力理 论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有 其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教 学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教 学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样 的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和
49、掌握，使学生成 为学习的主人。学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方法，从 而促进每个学生全面充分地发展。对教师而言，更为重要的是，不仅要辨 认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学 习的“聪明环境”，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，才能够持续地促进心智能力的发展。（3）评价观 多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统 的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力 和创造能力的客观考核。因此是片面的和局限的，它不能真实、准确地反 映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通 过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师 应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以