可能性数学课件设计.docx

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1、可能性数学课件设计可能性数学课件设计教学目标：1、通过一系列的游戏让学生体会到有些事情是确定的，有些事 情是不确定的，可能性I人教课标版。初步能用“一定”“可 能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。2、培养学生初步的判断和推理能力3、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度教学重难点：通过具体的操作活动，使学生体会事件发生的“可能性”。并能 对一些事件的可能性做出正确判断。教学准备：1、每组2个口袋，1个装6个红球，1个装3个绿的和3个蓝的。2、每组一个小正方体，写上1、1、2、2、3、33、4张不同图案的A教学过程：一、小组合作游戏探知1、小朋友你们喜欢玩游戏吗？那这节

2、课就让我们一起来玩游戏 好吗？2、教师出示1个格子口袋：谁来猜一猜老师在袋子里装了什么 东西呢？（学生猜）想知道答案吗？（请一个小朋友上来在袋子外面摸一摸）请你告诉小朋友老师在口袋里装了什么东西？（球）谁猜对了？3、如果老师从口袋里任意摸出一个球，摸出的一定是红球吗？（出示：任意摸出一个球，摸出的一定是红球吗？）（学生猜一猜）4、你想知道自己猜的对不对呢，让我们自己来试一试吧。5、宣布规则：你们的桌子上也都有这个袋子，请组长拿袋子， 按顺序给每人任意摸出一个球，然后记住你摸到的是什么颜色，再 把球放在篮子里。开始活动后统计：你们摸到的都是什么颜色的球呀？刚才谁又猜对了。6、为什么每一位同学摸出

3、的都是红球呢？（因为袋子里都是红 球，所以摸出来的一定是红球）出示读：袋子里都是红球，摸出的 一定是红球。7、小结：原来袋子里都是红球，所以每次摸到的一一学生说： 一定是红球。8、拿出黑袋子，在这个袋子里任意摸出一个球，摸出的也一定 是红球吗？为什么呢？有没有不同的想法？（学生猜）9、按刚才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的还一定是红 球吗？（学生小组活动）10、提问：摸到红球的请举手？那么多人怎么会一个红球也没有 摸到呢？什么原因呢？（袋子里没有红球，所以不可能摸到红球） 出示读：袋子里没有红球，摸出的不可能是红球。11、小结：原来袋子里只有蓝球和绿球，没有红球，所以摸出的 学生说：不可能

4、是红球。板书：不可能12、那你们刚才摸到的是什么颜色的球呀？（绿球和蓝球）13、现在请组长在黑袋子里装进2个红球、2个蓝球、2个绿球。 想一想任意摸一个球会是什么颜色的球？（可能是红球，也可能是 绿球，还可能是黄球）为什么呢？（因为刚才放进去的是2个红球、 2个蓝球、2个绿球呀）他的想法对吗？和他想的一样的请举手。想不想通过摸一摸来验证你的想法呢。注意：这次每人任意摸一个球 看清楚颜色后，还要回放在袋子里，摇一摇再按顺序给其他小朋友 摸（学生活动）14、摸到红球的请举手？摸到蓝球的请举手？剩下的肯定是摸到 绿球的吧。刚才我们摸到的有红球，也有蓝球，还有绿球。怎么会 这样的呢？（因为袋子里放了红

5、球、蓝球、绿球）所以摸出的出示 读：板书：袋子里有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也可 能是蓝球，还可能是绿球。15、小结：通过刚才的游戏，我们知道了：（学生一起读一读） 袋子里都是红球，摸出的一定是红球。袋子里没有红球，摸出的不 可能是红球。袋子里有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也 可能是蓝球，还可能是绿球。二、联系生活巩固新知1、还想做摸球的游戏吗？出示想想做做第一题图：从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄 球吗？（学生读要求）老师强调：从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？把你的 想法先在小组里说一说。（学生小组交流）全班交流：谁来说一说从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球 吗

6、？注意还要说出你的理由指第一个口袋：任意摸一个球，一定是黄球吗？（任意摸一个球不一定是黄球。可能是黄球，也可能是红球。因 为袋子里有红球也有黄球。）第二个袋子呢任意摸一个球，一定是黄球吗？（第二个口袋里任 意摸一个球不可能是黄球。因为袋子里根本就没有黄球。）还可以怎么说呢？（可能是蓝球也可能是红球）说的太好了第三个袋子呢任意摸一个球，一定是黄球吗？（第三个袋子里任 意摸出一个球一定是黄球。因为袋子里只有黄球。）还可以怎么说呢？（不可能摸到其它颜色的球）说的真好2、想玩摔股子游戏吗？提问：哪些人摔到了 1? 2呢是谁？剩下的肯定摔到的是3吧。3、刚才你们玩的很开心，老师也想玩，同意吗？现在老师想

7、玩 摸球的游戏，请你们来为老师装球，好吗？（1）想一想：每次口袋里该放什么球？（2）出示；任意摸一个，不可能是绿球。小组里可以先讨论一下该放什么球，然后有组长拿起该放的球举 起来。提问：为什么不拿绿球呢？（因为是任意摸一个，不可能是绿球。 所以不能拿绿球。拿其它颜色的球都可以。）你们真聪明呀（2）我还想摸一次可以吗？出示：任意摸一个，可能是绿球。 现在看你们拿什么球了？商量好了组长举起来。（学生商量取球） 怎么有那么多颜色的球呀？（因为要摸的可能是绿球，也有可能是 红球，还有可能是蓝球）所以只要有绿球，然后再放其它颜色的都 可以。你们又对了（3）再装一袋，这次老师（出示：任意摸一个，一定是绿球

8、。） 该拿什么球呢？怎么都是绿球呀？（因为老师任意摸一个，一定是绿球，所以不 能拿其它颜色的球的）真聪明。如果我加了 1个红球进去会怎么样 呢？（就不一定是绿球了，可能是绿球也可能是红球了）如果现在 袋子里放1个红球5个绿球，谁摸到的可能性大？（摸到绿球的可 能性大）为什么呢？（绿球多，红球少）4、的确，在生活中有些情况一定会发生，有些情况不可能会发 生；还有些情况有可能发生，也有可能不发生。譬如你爸爸妈妈问你：你们查老师是女老师还是男老师，你肯定说是女老师，不可能 回答是男老师吧；还有查老师和一个小朋友比，现在查老师一定比 这位小朋友高。再过10年呢，查老师还一定比他高吗？为什么呢？5、你也

9、能用“一定”、“可能”和“不可能”来说说生活中的 事吗？学生说，师注意评价。6、还想不想玩扑克牌游戏呢？出示4张不同的A展示给学生看，现在老师手里有4张不同图案 的A,（绞和一下）提问：最上面一张是什么图案的呢？（可能 是4种情况）出示：谁猜对了呀，你真厉害现在上面的一张是什么图案的牌呢？为什么不猜（刚出来的图案） 呢？（因为他己经不在里面了）。你真聪明！出示，谁又猜对了呢现在还剩下2张牌了，（教师每只手各拿一张）你觉得这张可能 是什么呀？如果这张是？那么这张就是？那你猜猜这张是什么呢？（学生猜）出示，谁又猜对了，现在只有一张了，可以怎么样说？（这张一定是）你们真聪 明！出示三、全课总结拓宽延

10、伸1、这节课我们一起研究了有关可能性的知识（板书：可能性），2、回家后把学到的新知识讲给爸爸妈妈听，再调查一下，看看 生活中还有哪些事情一定能发生，哪些事情不可能发生或可能会发 生，一星期后我们可以利用综合活动课举行一个交流会，比比谁讲 得多讲得好2、回家后还可以和爸爸妈妈继续玩刚才我们玩的游戏，譬如： 可以在正方体上写上1、3、3、4、5、6,摔一摔看看每次会摔到几? 还可以试一试，如果每次我要摔到一样的数字，正方体上该写上什 么数？（评析）本节课学习的可能性是概率的初步，即事件的不确定性 和可能性，要让学生感受事件发生的可能性和不确定性，初步体验 有些事件是一定会发生的，有些事件是不可能发

11、生，有些事件是可 能发生，也可能不发生的。1 .重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。标准中指出，在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活 经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣, 让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。可能性这一堂课，我结合学生的生活经验，让学生在现实情 境中体会“一定”、“可能”和“不可能”，这堂课一开始，我就 设计了让学生猜一猜：口袋里装的是什么？任意摸一个可能摸出红 球来吗？通过猜这样一个活动，既富有情趣，又能激发学生学习的 积极性，这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生 对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能领悟

12、数 学与现实生活的联系。还有，在运用新知解决实际问题的过程中，我让学生把今天所学 的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生 的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生 的，并且举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说。 最后，我还安排了四张花样的扑克牌A,再一次让学生来猜一猜，最 上面一张可能是谁？剩下3张后，还要让学生说一说为什么不可能 是刚出示过的一张。使学生运用今天所学的知识来判断事情发生的 可能性和不可能性。2 .重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学。数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生 的实践活动和直接经验，充分让学

13、生动手、动口、动脑，在活动中 自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课我安排了这样几个层次的活动，第一个活动是摸球，先让 学生预测摸出的球一定是红色吗？并用“一定”、“不可能”“可能”来描述摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生的 确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。第二个活动是说一说，出示袋子里已装好的球，让学生说一说袋 子里任意摸出一个球会是什么样的情况，使学生进一步感知事情发 生的可能性和不可能性。第三个活动是摔股子，让学生猜一猜朝上 一面可能出现数字几，切实感受事情发生的可能性。第四个活动是根据要求往口袋里放球，老师先让学生试着判断 “

14、要想达到预期结果，每次口袋里应该放什么颜色的球”。再让学 生实践操作体验各自的想法。通过这样的四次活动，使学生真切的 感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的， 因而产生对事件发生的可能性的初步认识。在整个活动过程中，我给学生提供了比较充足的活动的空间、探 索空间和创造的空间，活动目的明确，要求清楚，让每一个学生都 动起来，去感悟、去体验、去认知。3 .加强合作交流，引导学生自主探索学习。标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学 的重要方式。我在这节课上比较注重学生的合作学习，并重视教 给学生合作的策略，能及时对合作的好的学生作出公正合理的评价。 比如，摸球时，

15、一人拿袋子，按顺序给其他小朋友每人摸一次，摸 出的球大家看清楚是什么颜色的。再如，摔股子，一个人摔，其他 小朋友猜，按顺序轮流进行。活动中我还十分重视学生的交流，而 且形式多样，例如让学生在小组里说说事件发生的可能性理由，小 组里还讨论袋子里可能摸出的是什么颜色的球，讨论怎样放球才能 符合要求，这是小组内学生间的交流，再如学生按要求放球后演示 汇报，猜扑克牌这是全班进行了交流。通过合作与交流，加深了对 所学知识的认识。4 .关注学生的情感与态度，帮助学生获得成功的体验，树立学 好数学的信心。标准把情感与态度作为四大总体目标之一，是因为把数学课堂看 成是素质教育的课堂，数学教学不仅仅是传授知识，培养能力，更 重要的是使学生能积极参与数学学习活动，对数学充满好奇心和求 知欲，要获得成功的体验，有克服困难的信心。