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1、英语专业跨文化交际能力培养的不足之处及改进策略摘要：随着英语作为国际通用语地位的确立，培养跨文化交际能力成为了新时代英语教学的目标。本文通过分析高校英语专业跨文化交际能力培养的现状及教学中的问题所在，提出了相应的改进策略。关键词：跨文化交际能力英语专业教学改进策略1引言语言与文化之间密不可分的关系已经得到广泛认可。正如美国人类学家Sapir（1985）所说“语言不能脱离文化而存在。”早在80年代初期，我国的诸多学者就开始对语言与文化的关系进行系统性研究（罗常培1989；罗肇锦1990；束定芳1988）。各种教学理论将文化因素作为影响习得的一个重要因素。高等学校英语专业教学大纲（2000）指出，
2、外语教学的原则之一是要培养学生跨文化交际能力。我国现阶段的英语专业教学中，跨文化交际培养的现状与大纲的要求还存在一定差距，也成为了有待研究和解决的问题。笔者从一些调查问卷发现，当前在校大学生跨文化交际能力现状堪忧，尤其是网络环境下。究其原因可知，长期以来受传统应试教育的影响，我国的英语教学都是以考试为导向，把考试成绩的好坏作为评估教学质量的主要内容，这就引导学生把考试作为学习的主要目的，不重视自身跨文化交际能力的培养。在教学中教师只重视教学语言的形式，忽视语言在实际场合的运用。此外由于旧的教学理念、教学内容和传统课堂教学模式的制约，以及教师自身跨文化意识淡漠，学生的跨文化交际能力得不到重视。2
3、跨文化交际能力培养问题分析随着跨文化交际的日益普遍，传统的、以单纯的语言形式为重点的外语教学模式显然不合时宜。笔者通过分析各种实证及理论研究并结合自身教学经验，将英语专业跨文化交际教学的问题分为如下三个方面。2.1源于教师的因素首先，教师对文化概念的理解不够全面，缺乏对目的语文化全方位深层次的把握。担任专业课程教学的教师多有自己较为固定的研究领域和范畴。但是，文化的范围甚广，小到发音、词汇，大到宗教、政治、价值观。专攻某个领域的教师就很难做到对文化知识全面系统的把握，课堂上教授的也只是些零散，浅显的文化知识。这种对文化知识片面的理解很大程度上阻碍了跨文化交际教学的广泛深入开展。其次，教师对跨文
4、化交际教学的目的不够明确。Michael Lessard- Clouston（1996）曾对中国教师的文化教学态度进行过调查。结果显示，教师在课堂上传授的主要是与课本中出现的某些篇章或词汇相关的文化知识，目的也多是为了帮助学生更好的理解课文或仅仅是作为背景知识补充，完全忽略了对跨文化交际能力的培养。教师对文化教学最终目的得误解直接影响了教学内容。2.2源于学生的因素首先，学生对于英语国家文化抱有极大的兴趣和学习欲望，这一点是值得肯定的，笔者在多年的教学也中也深有体会。但是在多年的英语学习中，学生得到最多的就是风俗习惯和历史典故类的知识。久而久之便形成了习俗就是文化这样狭隘的观点，对文化内涵的曲
5、解直接导致了跨文化交际的障碍。其次，进入大学学习阶段随着课程设置的细致深化，对学生听说读写各个方面的要求都随之提高。学生不得不花费较多的时间精力来学习语言知识，对文化知识的学习和文化技能的培养便是心有余而力不足。学生所获取的文化知识无论从数量或是质量上都不能达到要求。2.3客观条件因素首先，对于英语专业的学生，多年的成长环境学习氛围都受到本国文化的影响。中西方文化差异较大，这些差异对文化学习的影响也显而易见。差异越大，学习的内容就越多，学习者认知结构改变就更大，实践过程中交际行为的调整也就越困难，对教师和学生都提出了更高的要求（张红玲，2006）。其次，新大纲中对跨文化交际能力培养这一点的要求
6、过于笼统，没有对文化教学应该达到的教学标准、教学方法、教学内容和教学测试进行全面的论述。这就直接导致了课堂上语言教学与文化教学相脱离，教师对文化知识蜻蜓点水式的传授。再加上升学、考试方面的压力，课程时间又有限，跨文化交际能力的教学也就无法得到应有的重视。3改进策略针对前面提到的专业教学中存在的问题，笔者认为可分别从教学的参与者和教学过程这两个方面来予以改进，从而实现跨文化交际能力培养的目的，改进教学效果。3.1教学参与者改进策略增加了文化教学层面的外语教学给教师提出了更大的挑战。为了解决现阶段文化教学中出现的问题，教师可以从以下几方面提高改进。第一，教师需要不断完善自身的文化知识和文化意识，真
7、正理解文化教学的目的。从知识层面上，教师应该不断提高自身对文化知识全面系统的掌握。既掌握普通的文化知识，又了解具体的文化和不同文化间之间的异同，特别是目的语在不同文化背景中的使用情况。同时对文化教学的目的有准确的认识，不能将文化知识的传授与跨文化交际能力的获取相混淆。这些方面教师可以通过查找学习相关资料来实现。第二，教师在教学过程中应将语言教学与文化教学相结合，特别是重视跨文化交际能力的培养。就教学能力而言，教师应合理利用教材和真实的语言文化材料，善于组织和设计课堂活动，采用不同的文化教学方法和手段，创造更多的文化体验式学习机会，强化对交际能力的锻炼。同时在实践当中，不断强化自身的跨文化交际能
8、力，给学生做出典范。这个方面的提高可以通过参加文化教学培训、教学研讨、收集教学反馈信息或阅读相关书籍来实现。对于英语专业的学生，最普遍的问题存在于端正文化学习态度改进文化学习方法。第一，对文化的概念和内涵要有正确的认识，更正错误狭隘的文化观。首先要培养正确的文化意识，不能誤认为知道了风俗习惯就是掌握了文化，更不能把了解知识等同于掌握技巧。文化的范围甚广，大到宗教政治，小到词汇语篇，无一不是文化的体现。这个目的可以通过课堂学习和课外阅读书籍、与外教交流等形式来实现。第二，积极参加跨文化交际活动，理论运用于实践。对于英语专业的学生，应充分平衡语言学习和文化学习的关系，在学习文化知识的同时，寻找各种
9、机会和途径来进行跨文化交际训练。如参加学校社团，社会实践活动，加入外企实习等等，都可以帮助学生培养跨文化交际能力。第三，文化差异的存在导致了文化学习中障碍的不可避免。对于英语专业的学生，在理论或实践的过程中可能会遇到比其他专业学生更多的困难。因此学生们要有意识到培养自己面对困难的态度和解决困难的能力，这些都是非常重要的3.2教学过程改进策略-层级式教学在之前的论述里，我们发现导致跨文化交际教学效果不佳的直接原因之一，是传授的知识零散肤浅，教学过程缺乏连贯性。针对这一问题，我国已有学多学者提出了分层式教学的理念（林汝昌1996）。尽管不同学者的具体层次步骤各不相同，但是他们都认为文化知识的传授具
10、有层次性。结合英语专业教学自身的特点，笔者认为，英语专业跨文化交际能力的培养可分为三个层级。第一个层次是文化知识获取阶段，主要针对英语专业一二年级的学生。教师在课堂上主要传授英语国家文化背景知识及浅层次易于掌握的社会文化现象。教师可充分利用教材中多种文化素材，结合多样化的教学模式，实现文化基础知识的积累，同时也能激发学生对文化学习的积极性。第二的层次为文化意识培养阶段，主要针对专业高年级的学生。教师在课堂上应引导学生对不同的文化现象进行比较，找出文化差异并思考不同文化所体现的价值观。教师可以引导学生深挖教材拓宽视角，从更高度层次来提高文化意识培养文化思维习惯。第三的层次是实践阶段，也是文化教学
11、的最终目的。教师在课堂上应强化用所学文化知识进行交际实践，并引导学生充分利用条件或者创造条件来进行跨文化交际实践，培养跨文化交际能力。这里需要强调一点的是，交际能力实践活动应贯穿于整个大学阶段。在内容及形式方面，应由教师来根据该阶段学生文化知识的积累程度来因“级”施教。不断的获取文化知识进行交际实践，再以交际实践来巩固文化知识，从而形成一个螺旋式上升的学习模式。4结语随着国际交往的日益频繁，跨文化交际能力成为了21世纪人才的必备能力。在外语教学中，跨文化交际能力的培养也成为了外语教学发展的需要。我国目前英语专业跨文化交际能培养的现状还有许多不足之处，有主观因素也有客观条件限制。对于这些问题的解
12、决，还有待于教师和学生的共同努力。参考文献1Lessard-Clouston,M.Chinese TeachersView of Culture in their EFL Learning and TeachingJ.Lan-guage,Culture and Curriculum,Vol.9,No.3,pp197-2222爱德华.萨丕尔.语言论言语交际导论（中译本）M，商务印书馆，1985.3陈冰冰.高校英语文化教学及其变量研究J，西安外国语大学学报，2004（3）.4林汝昌.外语教学的三个层次与文化导入的三个层次J，外语界，1996（4）.5罗常培.语言与文化M，语文出版社，1989.6罗肇锦.语言与文化J，国文天地杂志社，1990.7束定芳.语言.文化.外语教学J.山东外语教学，1988（2）.8肖龙福.拆散文化围墙的“指挥棒”J，外语教学，2003（1）.9张红玲.外语语言教学与文化教学的有机结合J（博士论文），1999.10张红玲.跨文化外语教学M，上海外语教育出版社，2006.11高等学校专业英语教学大纲C，2000.