《5意识和注意-概念规律[优教课堂].ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《5意识和注意-概念规律[优教课堂].ppt（41页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、第五章 意识和注意,意识与无意识 梦 药物对意识的影响 注意的概念、种类、规律,1,课堂教育,第一节 意识概述,一、意识与无意识 1、什么是意识？ 个体运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自身状态（内在的）与环境中的人、事、物变化（外在的）的综合觉察与认识。 对外部事件与内部感觉的觉知， 包含对自己的知觉以及对个人经验的看法， 是我们对自己与环境的觉知。,2,课堂教育,个体既意识到自己正在做的“事情”，也意识到“正在做”这个事实。 有时，个体会有意识地认识到他人在对自己正在做的事情进行观察、评价和反应。 总之，这些不同的心理活动构成了意识的内容- 在特定时刻个体有意识地觉知到的所有经验。,
2、3,课堂教育,意识的三个不同水平： A基本水平：对内部和外部世界的觉知 B中间水平：对个体所觉知的事物的一个反映 C高级水平：对个体作为一个有意识的、会思考的个体 的觉知。,4,课堂教育,A基本水平： 是个体对正在觉知的和可觉知的信息进行反应的觉知 B中间水平： 意识依赖于将个体从真实客体和现在的事件的局限中解脱出来的符号知识，在这个水平上，个体可以思考和操纵不在眼前的客体，将其想象成新的样子并使用它回忆过去或计划将来。,5,课堂教育,C高级水平-自我觉知 它赋予个体一种个人历史感和认同感。在这个水平上，如果个体体验了一个相当有序的、可预测的世界，逐渐地就可以对它进行预期，而且这种预期使个体具
3、备一种能力，即选择目前最好的行动方式并计划将来。,6,课堂教育,什么是无意识？ 相对意识而言，是个体不曾觉察到的心理活动和过程。 弗洛伊德 意识-无意识，冰山水面以上与以下的部分 本我-自我-超我,7,课堂教育,对意识的探讨，总是和无意识联系在一起。 当个体无法用意识来解释自己的某些行为时，才会意识到无意识信息的存在,8,课堂教育,常见的无意识现象： A 无意识行为 B 对刺激的无意识-阈下知觉？内隐记 忆？ C盲视,9,课堂教育,2、意识与脑 意识与大脑的活动有关。 问题： A意识是否单独存在，或它是大脑所固有的功能？ B若意识存在于大脑中，那么它是存在于一个单独的脑区还是弥散在各个部分呢？
4、,10,课堂教育,大多数神经科学家认为： A不存在这样可以接受信息并将输入信息转变为我们可以报告出来的意识世界的特定脑区。人们在特定时候知觉到的东西要依赖于不同的脑区才能被激活。 B大脑皮层将感觉、情绪以及记忆的信息综合起来才可能产生意识内容,11,课堂教育,3、意识的功能 意识对人类的生存和社会功能的重要作用是多方面的。 从生物学观点看，意识是人类进化的产物，它帮助个体了解环境信息，并在行动中有效地使用信息，所以人类才可以演化、生存。 在很多 时候，个体会面临感觉信息负荷过大的情况，从而困扰着个体，意识可以通过三种方式澄清这种困扰，帮助个体适应环境。,12,课堂教育,A意识对个体察觉和注意的
5、范围进行限制，从而减少刺激输入的流量。过滤 B 意识能完成一种选择功能，有关与无关 C让个体基于过去的知识和对不同后果的想象来终止、考虑不同的方案。这种计划或执行控制的功能使个体能够压抑那些与道德、伦理和实践要求冲突的强烈愿望。本我-自我-超我 意识赋予个体极大的潜能，让个体对生活中多变的需求作出灵活适当的反应,13,课堂教育,不会有两个人以绝对相同的方式解释一种情境,个体对现实的个人建构是基于个体的一般知识、过去经验、记忆、当前需要、价值、信念以及将来目标等作出的对当前情境的独特解释。因为每个人对现实的个人建构已经从对独特输入的选择中形成，所以会更注意刺激环境中的某些特征。 当个体对现实的个
6、人建构保持相对稳定的时候，个体的自我感就具有了连续性。,14,课堂教育,二、生物节律的周期性与意识状态 1、生物节律： 是身体周期性的波动，是人体的基本生理活动、生理过程、和心理状态的周期性自然变化。 这种周期性的变化对我们的生活产生重要的影响,课后练习,15,课堂教育,人的意识状态的变化 与人的身体功能的周期性变化密切相关 所有的生命都受到日-夜这种自然节律的影响。 个体的身体受生物节律周期所调节。 个体的唤醒水平，新陈代谢，心率，体温和激素活动的变化依照的是个体内部时钟节奏。 生物钟和环境钟的失调会影响个体的感觉和行动 时差,课后练习,16,课堂教育,第二节 几种不同的意识状态,（自学-了
7、解-略） 一、睡眠与梦 二、催眠 三、冥想、白日梦和幻想 四、药物与意识,17,课堂教育,第三节 注意概述,一、注意的概念 心理活动或意识对一定对象的指向和集中 两个基本特性： 指向性（方向），集中性（程度）,18,课堂教育,二、注意与意识的关系 1、注意不等同于意识 注意是心理活动或“心理动作” 意识是心理内容体验 注意决定什么可以成为意识内容。 与意识相比，注意更为主动和易于控制。,19,课堂教育,在人们将注意集中于特定事物或活动，或将一定事物“推入”意识中心时，通常包含了无意识的过程。 人们可以有意识地选择所要注意的活动或对象，但在很多情况下，这种选择并不是有意识的，而是由刺激和事件本身
8、引起的，是一个无意识过程。,20,课堂教育,2、注意与意识密不可分 处于注意状态，意识水平较高，意识内容比较清晰。 注意指向的内容一般处于意识的活动中心。 注意可能是有意识的过程，也可能是无意识的过程。,21,课堂教育,在注意条件下，意识与心理活动指向并集中于特定的对象，从而使意识内容或对象清晰明确，意识过程紧张有序，并使个体的行为活动受到意识控制，而进入注意的具体过程则可能是无意识的，即有时包含了无意识的过程。,22,课堂教育,3、注意的生理指标及外部表现 A肾上腺素分泌量的变化 B瞳孔直径的变化 C脑的电活动和血流量变化 D注意的外部表现 适宜性动作产生，“貌似注意”,23,课堂教育,4、
9、注意的功能 注意不是独立的心理过程，而是伴随之的一种积极的心理状态 A选择信息 B维持的功能 C监控动作和行为,24,课堂教育,五、注意的种类 A注意的功能 选择性注意 集中性注意（警觉，搜索） 分配性注意,25,课堂教育,五、注意的种类 B注意的目的性与意志努力程度 不随意注意 随意注意 随意后注意,26,课堂教育,课堂上怎样组织学生的注意力？ 如何运用注意原理进行课堂组织教学？ 学习随意注意为主 P175,27,课堂教育,六、注意的品质 A注意的广度（注意的范围）-空间 B注意的稳定性（注意的起伏）-时间 C注意的分配（分心） D注意的转移（注意的分散）,28,课堂教育,29,课堂教育,30,课堂教育,31,课堂教育,32,课堂教育,33,课堂教育,34,课堂教育,35,课堂教育,36,课堂教育,37,课堂教育,38,课堂教育,39,课堂教育,40,课堂教育,41,课堂教育,