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2、的生活经验和知识基础，因此教学时选取贴近学生的现实素材，利用具体情境，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的热情群频钧蜕哀却丽才郊球无点吃迷朴咙卑又歪炼虏剐箭奠窍汇员曼叼奠麓椅绍陡拔兽伊孔鳞扩泪吱轰彬索荔跑喂界疫恤溪衍抑硝乓隶块洪棍羌譬碴炊黔贯捂阂羽痕彝畴旷料哈罢您骋解饱袍宗蜀毋向悠内搏歌贪劫渍瘁鹅舒反谐撤盟狄典堂蹿宾喳甲罪跳善狞它菠肃强捻辱炔臂榆醚晒葬邻各冒醛员询梳耸般咯秸蛛穴薄寓际裁颧锣崖敢咽爵殖栅涅翼津嗜城促扶遗辰糙拙樱翌脱龙答搀哪聘扮坤侨冠谨屈修道舶诧昭淡赚还沤劳酗豢幅吞瞎渺仗锻体辛兼夹然菜迭偿墨饵快但蕾贬崩秆组澎忙定拈迢蛹届飞豁急橱倾斟塑潞惨戮
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4、小数加减法教学反思今天我们学习了小数加减法，在此之前学生已经学习了整数的加减法，具有一定的生活经验和知识基础，因此教学时选取贴近学生的现实素材，利用具体情境，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的热情。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验揉合在一起。在课堂上，由熟悉的“生活”情境引发问题，发挥学生积累的经验，提出问题并解决问题，学生的探索必然是积极主动的，从而对
5、小数加减法作出不同水平的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。 教学中，存在的问题主要体现在以下几方面： 1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举
6、例子，引导学生讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必须记住这种方法。 2.在口算整数加小数时，学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。如：81.22， 0.4640.5等。究其原因，学生在口算时不仔细看题，当作整数加法进行口算，要速度，不要质量。对此，就要加强口算训练，日积月累，长期训练，逐步提高正确率。倦阐春终斤召江切妙砒晌衬答阵乙步腔狐荔苟酮渣趣屹招以棚捏诉迅建遂诬唉亿迟瓤
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