用好形成性评价.doc

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1、用好形成性评价现有的标准化测试并不能取代由通晓评价的教师进 行的日常的形成性评价。最近一位学校的领导要求我们提供一个形成性评价的 优秀案例，然后展示这个案例在用于总结性评价时的区别。 他希望将形成性评价和总结性评价的区别解释给他的职员 们。他的最终目标是帮助教师们建立评价体系，在春季各州 负责的测试之前，测量学生对内容和目标的掌握程度。这位领导的要求反映了许多教育工作者都有的一种对 形成性评价和总结性评价的混淆。这个混淆并不奇怪：形成 性评价的定义不尽一致，这导致了多样并且相互冲突的理 解，并且由于这些多样性的定义和观点，目前在学校中被称 为形成性评价的实践活动也不尽相同。不让一个孩子落伍法实

2、施后的一个重要的现象就是 学生的考试激增，其中许多是自发的，要比联邦法律和各州 评估系统要求的高出许多。许多学校学区举行名为基准评 价、短期评价和中期评价来预测学生在高风险测试中的表 现，并找出那些需要额外帮助的学生。这一层次测试的日益 流行，已使得形成性评价的概念范围得到拓宽。为逐渐增多的测试寻找支持的 K-12 教育平台中的各个 测试公司有时也会为“形成性评价”的产品做广告。这加剧 了大家认为考试本身就是形成性评价的观念。实际上，这一层次的测试常常稍多于一些小型的总结性 测试，并不总是与在课堂中讲授的内容密切联系。在这些测 试中，固有的形成性并不存在， 他们或许会对教学产生改变， 使得学生

3、学习效果更好。一、总结性评价与形成性评价的区别那么，什么是形成性评价？首先，它不是一种产品。那 是对想要一个优秀的形成性测试项目案例的管理者的主要 误解。即使评价将继续被冠以形成性和总结性的标签，但是 评价究竟是形成性的还是总结性的，取决于如何使用评价的 结果。总结性评价的结果通常被用于作一些判断，例如在班级 分配中决定一个学生该被分到哪个年级，测量项目的有效 性，或者判断一所学校是否达到年度适当进步。有时候总结 性评价指的是对学习的评价，其目的是测量学生、学校的水 平或是项目成果。另一方面，形成性评价在总结性评价之前的教学过程中 反馈了一些重要信息。教师和学生都依据形成性评价的结果 制定计划

4、，确定在下面的学习中拟采用何种活动。形成性评价是一种实时的、动态的、涉及到比频繁的测验更多内容的 过程，对学生学习的测量只是其中的一项内容。二、使用形成性方法的总结性评价几乎任何的评价工具都可用于总结性或形成性的目的， 但出于设计的原因，某些评价工具更适合总结性或形成性用 途。例如学区测试，尽管其也具有些许形成性用途，但其是 为了提供可解释的数据以及供学校和地区进行对比的目的 而设计的。由于总结性是其主要目标，其结果或许不能以教 师和学生易于理解操作的方式来理解，而且测试结果往往在 管理部门进行测试后的数个月之后发布。因此，这些阶段性 的测试通常不具备良好的形成性评价功能：并不能提供更多 信息

5、，以指导每日教学或为每个学生下一阶段的学习决策提 供帮助。各学区无论从商家购买还是本地开发，基准评估通常是 指衡量各州或学区的内容标准的进展情况，并对大型总结性 测试的未来实施作出预测。一个普遍的误解是这一层次的评 估无疑是形成性评估。虽然这些评估有时做形成性用途一一 为小组或个别学生作下一步的指引，但是如何使用测试结果 才可摆脱这种意图，教师和管理者们缺乏正确的理解。如果 由教师掌控评估、报告结果并继续以先前计划作为指示，那 么这些评估将不会产生形成性的益处一一在某一特定时间 内，教师计划反馈大量的信息时，这种情况很容易出现。教师也可以选择自行开发总结性评价一一那些可看作 是一种成绩。与州和

6、学区的测试相比，这些教室里的评估更 易适于形成性用途，因为其结果利用更迅速，其学习目标指 向更为近期的教学。当教师了解测验中每一个问题或任务测 量的具体学习目标是什么时，他们可以用这些测验结果来筛 选和重教学生还没有掌握的部分课程。精心设计的普通评估 也可以用于此法。学生也可使用总结性测试的结果为将来的学习明确方 向。如果评价题目与预期的学习目标十分相配，教师们便可 以在为找到诸如以下问题的正确答案时指导学生：相对于标准，我的优势是什么？我已意识到的提高是什么？哪些领域是我的弱点？哪些是我没有按要求去做的，如何可以做得更好？在我的学习中，这些结果对下阶段有何意义，如何为改 进做准备？然而，为使

7、这些问题对学生将来的学习指导作用发挥到 最大，教师必须计划和需要时间去让学生学习在总结性评测 中没有学到的知识和技能，并要重新进行测试。缺少必要的 学习时间是课堂总结性评价的形成性应用的最大障碍之一。三、为了学习的评价当老师为了纯粹的形成性目的评价学生学习时，评估簿 中将没有最终的成绩，也没有总结性等级。相反，评估为学 生实践的服务，就像家庭作业一样必不可少，这是形成性评 价最有价值的地方。这被称作是为了学习的评价，它通过以 下两种方式支持学习： （ 1）教师可依据有根据的基础来调整 教学，作出对学生学习产生即时效应的变化和改进； （ 2）学 生可借助目前进程的根据积极管理和调整自身学习 （S

8、tiggins，Arter，Chappuis，& Chappuis ，2006）。课堂中学习的评价可有不同形式，它由教师帮助学生回 答三个问题组成。1. 我要达到什么目标？ 提供给学生一张学习目标的单子，上面的学习目标是他 们应该掌握的，用友好的语言写出。给学生展示匿名的优劣案例，案例就是他们将要创作的 各类作品或演示。学生使用评分指导判断为什么那个是更好 的。2. 我现在的学习情况如何？ 在学习过程中管理不分年级的小测验，用来帮助教师和学生明确各自在哪方面需要什么样的工作 通过得分上突出所反映的具体优势以及需要提高的地 方。利用得分的情况使学生分辨他们的优势和需要提高的 地方所在。让

9、学生有一个对课程学习目标的清单，定期检查已掌握 的内容。3. 如何缩短差距？给予学生反馈信息，并用其制定目标。 让学生写出或描述在具体学习目标上的进程。请学生评价他们的进步：已注意到哪些改变？哪些是曾 经很困难，现在容易的？作为学习者，他们对自身已有哪些 了解？当学生依靠从教师给予的反馈学习如何自我评价和制 定目标时，学生提高了对他们取得的成功的能力。在这种类 型的评价环境下，教师和学生合作于持续性的过程中，使用 评价信息改善而非判断学习。这全依赖于评价有为师生提供 及时、易懂、描述性的反馈的能力。四、反馈：关键的区别对学习内容进行评价的反馈存在于依然有时间采取行 动的时候。类似于全球定位系统

10、，它的功能是提供与计划学 习目标相关的工作、生产或是行为的描述性信息。避免评分 或是评议成绩的等级，或者暗示学习过程结束。计划学习，辨别具体的优势，指出需要改进的地方，为 学生减小目前和目标差距采取的一连串行动提供建议，顾及 学习者曾经可依其行事的纠正反馈的数目，塑造当学生们自 我评价时会使用的思考形式，以上均是有效的描述性反馈所 关注的。以下例子是描述性反馈：已正确解释图形中的柱状图，但需确认 X 、Y 轴标记的 间隔是相等的。因为这是一个预测性的解释，所以所写内容只是一个假设。可以以“如果那么”句型加以改进。那些我们曾经读过的优秀小说都有开头、发展和结局。 你的小说和那些优秀的一样，已经有

11、了开头和发展，能续写 一个结尾吗？论文中已对 _和 _的相似性进行了清晰描述，已区分 出关键的区别。继续用文中具体的例子阐述这些区别。相比之下，来自总结性评价（无论是班级使用还是大范 围使用）的反馈告诉师生们谁才是制定学习计划和目标的 人。评价工具用到的反馈词语， 如 B+ 、84%、达标、 优秀的、 精通的以及其他，并不能明确个别学生的优劣所在。对课程 修正的具体信息并未呈现。五、班级形成性评价的优点虽然一切形成性评价实行起来都有增加学生学习量的 潜在可能，然而在班级中对学习评价的优点一目了然：在课程进行中，及时的评价结果使教师能迅速调整教学 进展。参评的学生是班级形成性评价的受益人。学生们

12、可用评价结果调整和改进自己的学习。 当我们试图提供一个类似一日三餐固定食谱似的现成 的外部考试，以此监督老师评估过程的时候，这些优势已经 荡然无存。这些测验无法适用于每日形成性评价，此类评价 只有通晓评价的学者型教师可以进行。形成性评价最重要的 价值体现于在每轮评价中教师和学生利用评价结果改进实 时的教与学。参考文献1 Atkin, J. M., Black, P., & Coffey, J. (2001). Classroom assessment and the national science standards. Washington, DC: National Academi

13、es Press.2 Chappuis, S. (2005). Is formative assessment losing itsmeaning? Education Week, 24(44), 38.3 Stiggins, R., Arter, J., Chappuis, J., & Chappuis, S. (2006). Classroom assessment for student learning： Doing it right using it well. Portland, OR: Educational Testing Service.作者单位 美国教育考试服务中心(ETS)评价训练研究所译者单位 北京师范大学教育技术学院 译文经北京邮电大学宋倩老师校订（责任编辑 王永康）