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1、科学教育中存在的问题及对策中学科学教育，是一种以传授基本科学知识为载体， 体验科学思维方法和科学探究实践，培养中学生的科学精神 和科学态度，建立完整的科学知识观与价值观，进行科研基 础能力训练和科学技术应用的教育。中学科学课程在中学课 程体系构建中占有十分重要的地位，但是，科学教育往往被 学校和教师当做所谓的“副课”对待，严重削弱了科学教育 的重要性。近日，笔者观摩了几节科学教育课，发现教师的 教育观念、教育行为和教学方法还存在一些问题，现总结如 下。一、重科学知识传授，轻科学素质培养中学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的课程，科 学教育活动的主要目标是激发学生的科学兴趣和探究欲望， 培养学
2、生独立思考、勤于动手、求实、创新的科学精神。然 而，在我们所看到的科学教育活动中，几乎每位教师都要再 三强调“知识点”，把要求学生掌握哪些知识、多少知识作 为教育的重点。这显然不符合科学教育的总体目标。当然， 这并不是说学习科学知识就不重要，科学教育同样要传授给 学生必要的科学知识，但这些知识只是培养学生科学素质的 途径与载体，也即“科学知识”的传授是科学教育的手段，“科学素质”的培养才是科学教育的目的。对策：科学兴趣是中学生科学素养培养的重要内容。兴 趣是最好的老师，教育的本职不是谋生，而是唤起兴趣，鼓 舞精神。新课程标准要求以科学兴趣的激发作为切入点，呵 护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进
3、而通过科学探究将这 种好奇心转化为科学兴趣，使之真正发挥科学学习的原动力（ 我们应该坚持通过科学教育活动激发学生爱科学、学科学的 兴趣、情感和探究科学的欲望，让学生在科学探究活动中积 累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为具备科学 素质的一代新人。二、重活动结果，轻活动过程中学科学教育是启蒙教育，重在激发学生的认识兴趣和 探究欲望。教师要尽量创造条件让学生参与探究活动，感受 科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。然而，在指导学 生科学活动时，不少教师都有重结果轻过程的倾向，急于把 答案告诉学生，但这个答案却不是学生自己动手、动脑得到 的结果。学生自我发现的过程就是学生独立思考、独立探索
4、的过程，告诉学生答案，学生只学会了一种方法，并且失去 了动脑筋的机会；告诉学生答案，实际上剥夺了孩子观察、 操作、思考、探索的权利。所以，教师要学会等待，让学生 通过自己的观察和发现去积累经验，获得体验。对策：科学探究过程一般包括观察、提出问题、做出假 设、制定探究方案、实施方案、分析综合整理、表达交流等。 教师有责任对学生的探究活动给予适当帮助、适时调控。在 提出问题阶段，教师要为学生创设具体的问题情境，弓I导学 生观察并思考。在提出假设、验证假设阶段，学生提出假设 和实验方法时，教师要引导学生独立思考，把自己的想法记 录下来，并将自己的观点在探究中交流讨论，反复探究，验 证假设的正确性。虽
5、然不是每一个方案、每一次实验都能见 效，但只要学生动手动脑，就一定会从中得到教益。在学生 探究出现困难和失败时，教师要及时引导和鼓励他们更改假 设，重新实验。在实验完成后，教师要鼓励学生根据观察的 现象进行解释，并引导学生对结论进行概述。三、重预设效果，轻生成因素中学科学教育活动尤其是观摩活动，教师往往比较重视 活动环节的安排和活动的整体效果，总是预先想好答案，希 望学生的回答与教师预想的结果保持一致，一旦一致就赶快 肯定，不一致总是置之不理或反对。似乎教师的任务就是想 方设法牵着学生向预定的目标前进，最终帮助学生获得唯一 的正确答案。教师认为只有这样，才完成了教育任务，活动 才获得了圆满成功
6、。也正是由于教师过分关注预设效果，使 教师常常忽略了活动过程中来自学生的很有价值的生成信 息。课堂上教师应该能很好地抓住契机，使情感态度价值观、科学探究以及科学知识几个领域的教育目标都得到充分体 现。课堂上教师让学生以积极主动的态度参与辩论，不仅能 够培养学生合作的能力、善于发表各自见解的能力，更重要 的是培养学生科学对待生命体的情感与价值观。对策：课堂上遇到类似的“非预设现象”，我们怎么判断其是否能成为有益的教育资源呢？首先，要看其是否能引 起学生足够的兴趣或探究欲望；第二，判断其是否与本来的 教学活动内容相关；第三，分析它可能产生的教育意义、价 值是否与原来的教学目标相一致，或者说是否能产
7、生更大的 教育意义或价值。如果它比原教学活动内容所能产生的教育 意义和价值更大，那么我们应该及时做出判断，适时利用好 这一“难得”的教育资源。教师要善于从活动过程中洞察出 学生的实际操作情况和遇到的难题，善于捕捉、挖掘活动中 新的火花，并能依据学生的实际操作情况和兴趣允许暂时偏 离预期目标，给予适当的指导与帮助，我想这种教育更有利 于学生的发展。四、重教材教参，轻生活实际科学教育资源与科学课程之间的关系十分密切。科学教 育实施的水平以及科学课程目标的落实与达成程度，一方面 依赖于科学教育资源的丰富程度，另一方面还取决于资源的 开发与利用的水平。由于目前我国科学教育的主要途径还是 科学课的课堂教
8、学，而课堂教学也还主要是围绕科学教科书 设计的教学活动进行的。因此，在科学实践中，不少教师往 往喜欢实行“拿来主义”,喜欢照办照抄现成的教材、教参， 而不看或很少考虑学生的实际生活体验，很少去挖掘身边的 教育资源。结果，教师费了很大劲而学生的学习兴趣并不大， 其教育效果可想而知。笔者认为，凡是学生能见到、可触摸、 可理解的东西，只要没有危险性，都可以作为学生学习实践 的内容。我们应该把学生带出去，直接到自然界去观察、探 索、寻找答案，而不是由教师事先准备好各种图片、材料， 让学生只在教室里进行观察、操作、讨论。教师要善于利用 身边可见的教育资源，让学生发现和感觉到周围世界的神奇， 体验和领悟到
9、科学就在自己的身边。也只有这样，学生才能 在活动中积极地探索，才能对周围生活中的科学问题持有永 久的、强烈的好奇心和求知欲。对策：科学课程的实施，离不开充足的课程资源的支持。 我们首先要挖掘校内课程资源，特别要加强科学专用教室的 环境建设，包括实验仪器、学校图书馆、校园网及其他教学 设施。通过这些资源，激发学生学习科学的欲望、探究自然 的兴趣和好奇心。教师应积极开发教学素材，如教学材料、 实验方案、教学论文、课件、图片、学生优秀作业和小论文 等，使之形成资源库，在一定条件下逐步实现资源共享。此 外，教师还要敢于走出课堂， 建立校外课程资源，包括河流、 农场、田地、各种动植物，社区活动中心、街道、开发区、 工厂等，为学生今后真正的科学探究奠定基础，也为学生提 供接触社会的机会，丰富学生的知识面，增强学生的社会交 往能力，培养学生的社会责任感， 推进学生科学素养的形成总之，中学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。 中学科学教师承担的是综合教学任务，除了必要的教育科学 知识，更需要具有广博的物理、化学、生物、天文和地理等 科学领域的知识。科学教师还要特别了解和掌握科学探究方 法，合理运用科学探究方法，才能适应新课程改革的需要， 才能真正实现学生的自主发展。