《第3章免疫系统与免疫功能.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第3章免疫系统与免疫功能.doc（44页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、第 3 章免疫系统与免疫功能一、课标内容1. 概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。2.关注艾滋病的流行和预防。二、教学要求第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫基本要求 1. 说出人体对抗病原体的第一道防线。 2. 简述人体对抗病原体的第二道防线。发展要求说明“小资料：白细胞”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第二节特异性反应（免疫应答）基本要求 1. 说出非特异性免疫与特异性免疫的区别，树立正确的免疫观。 2. 辨别抗原与抗体、t 淋巴细胞与 b 淋巴细胞。 3. 简述淋巴细胞识别入侵者的过程。4. 概述细胞免疫与体液免疫的过程。发展要求举例说出免疫接种的应用。说明 1. “淋
2、巴细胞如何识别入侵者”、“细胞免疫与体液免疫”不作拓展。2. “小资料：单克隆抗体”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第三节免疫系统的功能异常基本要求1. 说出免疫功能的异常反应。 2. 说出引发艾滋病的病毒及对人体免疫系统的影响。 3. 讨论艾滋病的流行和预防措施， 养成正确对待艾滋病的科学态度， 做到洁身自爱。 发展要求 说明 1. “小资料：自身免疫病”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。体液免疫与细胞免疫，不作拓展。 2. “活动：调查青少年中常见的免疫异常”不作要求。三、教学建议1. 课时建议（共计 6 课时）第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫1第1页/
3、总共22页课时第二节特异性反应（免疫应答）2 课时第三节免疫系统的功能异常2 课时复习与小结1 课时 2. 教法建议（ 1）第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫的教学重点与难点都是人体对抗病原体的第二道防线。可借助战争的比喻， 让学生理解好人体的第一道防线与第二道防线， 同时明确这两者之间的主要区别： 是否进入人体的体液。 可结合一些具体例子让学生来判断，如唾液的杀菌，学生常常误认为是第二道防线，对此教师应让学生学会区别的方法。 从皮肤破损后的炎症反应， 说明其中一些变化，由于这种现象是学生经常碰见的， 可通过讨论的方式，让学生自己说出。（2）第二节特异性反应（免疫应答） 的教学重点与难点都
4、是体液免疫和细胞免疫的过程。 由于本节内容比较多且复杂，在教学时，如果没有把知识整合好，学生所掌握的知识就缺乏系统性， 这样就会影响学生的学习质量。 教师可让学生先阅读教材相关内容， 然后进行分析， 要求学生比较体液免疫与细胞免疫的过程， 辨别这两个过程中出现的一些细胞如 t 淋巴细胞、 b 淋巴细胞、记忆细胞、成熟的t 淋巴细胞、辅助性t 淋巴细胞、细胞毒 t 淋巴细胞、成熟的 b 淋巴细胞、效应 b 细胞等，明白这两种免疫既有其各自独特的作用， 又可以相互配合， 共同发挥免疫效应。 “免疫接种可以战胜许多传染性疾病”涉及到免疫学的应用，教师可利用教材所提供的资料，引导学生思考，从而使学生能
5、深刻地体悟到科学、技术与社会的密切关系。 （ 3）第三节免疫系统的功能异常 的教学重点与难点都是艾滋病的病第2页/总共22页理及其预防。为此，教师在设计时，可以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开，具体可从以下几个方面着手：针对免疫是不是越强越好的问题， 引入免疫调节异常情况如过敏症的学习。 通过艾滋病导致人体免疫缺陷的现象， 引入艾滋病发病机理的学习。 艾滋病是一种传染病， 它有自己的传播途径，从而引出人类要学会预防艾滋病的方法。一、课标内容1. 概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。2.关注艾滋病的流行和预防。二、教学要求第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫基本要求 1. 说
6、出人体对抗病原体的第一道防线。 2. 简述人体对抗病原体的第二道防线。发展要求说明“小资料：白细胞”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第二节特异性反应（免疫应答）基本要求 1. 说出非特异性免疫与特异性免疫的区别，树立正确的免疫观。 2. 辨别抗原与抗体、t 淋巴细胞与 b 淋巴细胞。 3. 简述淋巴细胞识别入侵者的过程。4. 概述细胞免疫与体液免疫的过程。发展要求举例说出免疫接种的应用。说明 1. “淋巴细胞如何识别入侵者”、“细胞免疫与体液免疫”不作拓展。2. “小资料：单克隆抗体”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第三节免疫系统的功能异常基本要求1. 说出免疫
7、功能的异常反应。 2. 说出引发艾滋病的病毒及对人体免疫系统的影响。 3. 讨论艾滋病的流行和预防措施， 养成正确对待艾滋病的科学态度， 做到洁身自爱。 发展要求 说明 1. “小第3页/总共22页资料：自身免疫病”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。体液免疫与细胞免疫，不作拓展。 2. “活动：调查青少年中常见的免疫异常”不作要求。三、教学建议1. 课时建议（共计 6 课时）第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫1课时第二节特异性反应（免疫应答）2 课时第三节免疫系统的功能异常2 课时复习与小结1 课时 2. 教法建议（ 1）第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫的教学重点与难点
8、都是人体对抗病原体的第二道防线。可借助战争的比喻， 让学生理解好人体的第一道防线与第二道防线， 同时明确这两者之间的主要区别： 是否进入人体的体液。 可结合一些具体例子让学生来判断，如唾液的杀菌，学生常常误认为是第二道防线，对此教师应让学生学会区别的方法。 从皮肤破损后的炎症反应， 说明其中一些变化，由于这种现象是学生经常碰见的， 可通过讨论的方式，让学生自己说出。（2）第二节特异性反应（免疫应答） 的教学重点与难点都是体液免疫和细胞免疫的过程。 由于本节内容比较多且复杂，在教学时，如果没有把知识整合好，学生所掌握的知识就缺乏系统性， 这样就会影响学生的学习质量。 教师可让学生先阅读教材相关内
9、容， 然后进行分析， 要求学生比较体液免疫与细胞免疫的过程， 辨别这两个过程中出现的一些细胞如t 淋巴细胞、 b 淋巴细胞、记忆细胞、成熟的 t 淋巴细胞、辅助性 t 淋巴细胞、细胞毒 t 淋巴细胞、成熟的 b 淋巴细胞、效应 b 细胞等，明白这两种免疫既有其各自独特的作用， 又可以相互配合， 共同第4页/总共22页发挥免疫效应。 “免疫接种可以战胜许多传染性疾病”涉及到免疫学的应用，教师可利用教材所提供的资料，引导学生思考，从而使学生能深刻地体悟到科学、技术与社会的密切关系。（ 3）第三节免疫系统的功能异常 的教学重点与难点都是艾滋病的病理及其预防。为此，教师在设计时，可以艾滋病问题为切入口
10、，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开，具体可从以下几个方面着手：针对免疫是不是越强越好的问题， 引入免疫调节异常情况如过敏症的学习。 通过艾滋病导致人体免疫缺陷的现象， 引入艾滋病发病机理的学习。 艾滋病是一种传染病， 它有自己的传播途径，从而引出人类要学会预防艾滋病的方法。一、课标内容1. 概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。2.关注艾滋病的流行和预防。二、教学要求第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫基本要求 1. 说出人体对抗病原体的第一道防线。 2. 简述人体对抗病原体的第二道防线。发展要求说明“小资料：白细胞”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第二节特异性反应（免疫应答）基
11、本要求 1. 说出非特异性免疫与特异性免疫的区别，树立正确的免疫观。 2. 辨别抗原与抗体、 t 淋巴细胞与 b 淋巴细胞。 3. 简述淋巴细胞识别入侵者的过程。 4. 概述细胞免疫与体液免疫的过程。发展要求举例说出免疫接种的应用。说明 1. “淋巴细胞如何识别入侵者”、“细胞免疫与体液免疫”不作拓展。2. “小资料：单克隆抗体”，只提供学生阅读，不要求学生记忆第5页/总共22页或掌握具体内容。第三节免疫系统的功能异常基本要求1. 说出免疫功能的异常反应。 2. 说出引发艾滋病的病毒及对人体免疫系统的影响。 3. 讨论艾滋病的流行和预防措施， 养成正确对待艾滋病的科学态度， 做到洁身自爱。 发
12、展要求 说明 1. “小资料：自身免疫病”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。体液免疫与细胞免疫，不作拓展。 2. “活动：调查青少年中常见的免疫异常”不作要求。三、教学建议1. 课时建议（共计 6 课时）第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫1课时第二节特异性反应（免疫应答）2 课时第三节免疫系统的功能异常 2 课时复习与小结 1 课时 2. 教法建议（ 1）第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫 的教学重点与难点都是人体对抗病原体的第二道防线。 可借助战争的比喻， 让学生理解好人体的第一道防线与第二道防线， 同时明确这两者之间的主要区别： 是否进入人体的体液。 可结合一些具体例
13、子让学生来判断，如唾液的杀菌，学生常常误认为是第二道防线，对此教师应让学生学会区别的方法。 从皮肤破损后的炎症反应， 说明其中一些变化，由于这种现象是学生经常碰见的， 可通过讨论的方式，让学生自己说出。（2）第二节特异性反应（免疫应答） 的教学重点与难点都是体液免疫和细胞免疫的过程。 由于本节内容比较多且复杂，在教学时，如果没有把知识整合好，学生所掌握的知识就缺乏系统性， 这样就会影响学生的学习质量。 教师可让学生先阅读教材相关内容， 然后进行分析， 要求学生比较体液免疫第6页/总共22页与细胞免疫的过程， 辨别这两个过程中出现的一些细胞如t 淋巴细胞、 b 淋巴细胞、记忆细胞、成熟的t 淋巴
14、细胞、辅助性t 淋巴细胞、细胞毒 t 淋巴细胞、成熟的 b 淋巴细胞、效应 b 细胞等，明白这两种免疫既有其各自独特的作用，又可以相互配合， 共同发挥免疫效应。 “免疫接种可以战胜许多传染性疾病”涉及到免疫学的应用，教师可利用教材所提供的资料，引导学生思考，从而使学生能深刻地体悟到科学、技术与社会的密切关系。（ 3）第三节免疫系统的功能异常 的教学重点与难点都是艾滋病的病理及其预防。为此，教师在设计时，可以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开，具体可从以下几个方面着手：针对免疫是不是越强越好的问题， 引入免疫调节异常情况如过敏症的学习。 通过艾滋病导致人体免疫缺陷的现象， 引入艾
15、滋病发病机理的学习。 艾滋病是一种传染病， 它有自己的传播途径，从而引出人类要学会预防艾滋病的方法。一、课标内容1. 概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。2.关注艾滋病的流行和预防。二、教学要求第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫基本要求 1. 说出人体对抗病原体的第一道防线。 2. 简述人体对抗病原体的第二道防线。发展要求说明“小资料：白细胞”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第二节特异性反应（免疫应答）基本要求 1. 说出非特异性免疫与特异性免疫的区别，树立正确的免疫观。 2. 辨别抗原与抗体、t 淋巴细胞与 b 淋巴细胞。 3. 简述第7页/总共22页淋巴细胞识别入侵者的
16、过程。4. 概述细胞免疫与体液免疫的过程。发展要求举例说出免疫接种的应用。说明 1. “淋巴细胞如何识别入侵者”、“细胞免疫与体液免疫”不作拓展。2. “小资料：单克隆抗体”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第三节免疫系统的功能异常基本要求1. 说出免疫功能的异常反应。 2. 说出引发艾滋病的病毒及对人体免疫系统的影响。 3. 讨论艾滋病的流行和预防措施，养成正确对待艾滋病的科学态度， 做到洁身自爱。发展要求说明 1. “小资料：自身免疫病”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。体液免疫与细胞免疫，不作拓展。2. “活动：调查青少年中常见的免疫异常”不作要求。三、教学建
17、议1. 课时建议（共计 6 课时）第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫1课时第二节特异性反应（免疫应答）2 课时第三节免疫系统的功能异常 2 课时复习与小结 1 课时 2. 教法建议（ 1）第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫 的教学重点与难点都是人体对抗病原体的第二道防线。 可借助战争的比喻， 让学生理解好人体的第一道防线与第二道防线， 同时明确这两者之间的主要区别： 是否进入人体的体液。 可结合一些具体例子让学生来判断，如唾液的杀菌，学生常常误认为是第二道防线，对此教师应让学生学会区别的方法。 从皮肤破损后的炎症反应， 说明其中一些变化，由于这种现象是学生经常碰见的， 可通过讨论的方式
18、，让学生自己说出。（2）第二节特异性反应（免疫应答） 的教第8页/总共22页学重点与难点都是体液免疫和细胞免疫的过程。由于本节内容比较多且复杂，在教学时，如果没有把知识整合好，学生所掌握的知识就缺乏系统性， 这样就会影响学生的学习质量。 教师可让学生先阅读教材相关内容， 然后进行分析， 要求学生比较体液免疫与细胞免疫的过程， 辨别这两个过程中出现的一些细胞如 t 淋巴细胞、 b 淋巴细胞、记忆细胞、成熟的t 淋巴细胞、辅助性t 淋巴细胞、细胞毒 t 淋巴细胞、成熟的 b 淋巴细胞、效应 b 细胞等，明白这两种免疫既有其各自独特的作用， 又可以相互配合， 共同发挥免疫效应。 “免疫接种可以战胜许
19、多传染性疾病”涉及到免疫学的应用，教师可利用教材所提供的资料，引导学生思考，从而使学生能深刻地体悟到科学、技术与社会的密切关系。（ 3）第三节免疫系统的功能异常 的教学重点与难点都是艾滋病的病理及其预防。为此，教师在设计时，可以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开，具体可从以下几个方面着手：针对免疫是不是越强越好的问题， 引入免疫调节异常情况如过敏症的学习。 通过艾滋病导致人体免疫缺陷的现象， 引入艾滋病发病机理的学习。 艾滋病是一种传染病， 它有自己的传播途径，从而引出人类要学会预防艾滋病的方法。一、课标内容1. 概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。2.关注艾滋病的流行和预防。
20、二、教学要求第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫基本要求 1. 说出人体对抗病原体的第一道防线。 2. 简述人体对抗病原体的第二道防线。发展要第9页/总共22页求说明“小资料：白细胞”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第二节特异性反应（免疫应答）基本要求 1. 说出非特异性免疫与特异性免疫的区别，树立正确的免疫观。 2. 辨别抗原与抗体、t 淋巴细胞与 b 淋巴细胞。 3. 简述淋巴细胞识别入侵者的过程。4. 概述细胞免疫与体液免疫的过程。发展要求举例说出免疫接种的应用。说明 1. “淋巴细胞如何识别入侵者”、“细胞免疫与体液免疫”不作拓展。2. “小资料：单克隆抗体”，只提供
21、学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第三节免疫系统的功能异常基本要求1. 说出免疫功能的异常反应。 2. 说出引发艾滋病的病毒及对人体免疫系统的影响。 3. 讨论艾滋病的流行和预防措施， 养成正确对待艾滋病的科学态度， 做到洁身自爱。 发展要求 说明 1. “小资料：自身免疫病”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。体液免疫与细胞免疫，不作拓展。 2. “活动：调查青少年中常见的免疫异常”不作要求。三、教学建议1. 课时建议（共计 6 课时）第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫1课时第二节特异性反应（免疫应答）2 课时第三节免疫系统的功能异常 2 课时复习与小结 1 课时 2.
22、 教法建议（ 1）第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫 的教学重点与难点都是人体对抗病原体的第二道防线。 可借助战争的比喻， 让学生理解好人体的第一道防线与第二道防线， 同时明确这两者之间的主要区别： 是否进入人体的体液。 可结合一些具体例子让学生来第10页/总共 22页判断，如唾液的杀菌，学生常常误认为是第二道防线，对此教师应让学生学会区别的方法。 从皮肤破损后的炎症反应， 说明其中一些变化，由于这种现象是学生经常碰见的， 可通过讨论的方式，让学生自己说出。（2）第二节特异性反应（免疫应答） 的教学重点与难点都是体液免疫和细胞免疫的过程。 由于本节内容比较多且复杂，在教学时，如果没有把知识
23、整合好，学生所掌握的知识就缺乏系统性， 这样就会影响学生的学习质量。 教师可让学生先阅读教材相关内容， 然后进行分析， 要求学生比较体液免疫与细胞免疫的过程， 辨别这两个过程中出现的一些细胞如 t 淋巴细胞、 b 淋巴细胞、记忆细胞、成熟的 t 淋巴细胞、辅助性 t 淋巴细胞、细胞毒 t 淋巴细胞、成熟的 b 淋巴细胞、效应 b 细胞等，明白这两种免疫既有其各自独特的作用， 又可以相互配合， 共同发挥免疫效应。 “免疫接种可以战胜许多传染性疾病”涉及到免疫学的应用，教师可利用教材所提供的资料，引导学生思考，从而使学生能深刻地体悟到科学、技术与社会的密切关系。 （ 3）第三节免疫系统的功能异常
24、的教学重点与难点都是艾滋病的病理及其预防。为此，教师在设计时，可以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开，具体可从以下几个方面着手：针对免疫是不是越强越好的问题， 引入免疫调节异常情况如过敏症的学习。 通过艾滋病导致人体免疫缺陷的现象， 引入艾滋病发病机理的学习。 艾滋病是一种传染病， 它有自己的传播途径，从而引出人类要学会预防艾滋病的方法。第11页/总共 22页一、课标内容1. 概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。2.关注艾滋病的流行和预防。二、教学要求第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫基本要求 1. 说出人体对抗病原体的第一道防线。 2. 简述人体对抗病原体的第二道防线。发
25、展要求说明“小资料：白细胞”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第二节特异性反应（免疫应答）基本要求 1. 说出非特异性免疫与特异性免疫的区别，树立正确的免疫观。 2. 辨别抗原与抗体、 t 淋巴细胞与 b 淋巴细胞。 3. 简述淋巴细胞识别入侵者的过程。 4. 概述细胞免疫与体液免疫的过程。发展要求举例说出免疫接种的应用。说明 1. “淋巴细胞如何识别入侵者”、“细胞免疫与体液免疫”不作拓展。2. “小资料：单克隆抗体”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第三节免疫系统的功能异常基本要求1. 说出免疫功能的异常反应。 2. 说出引发艾滋病的病毒及对人体免疫系统的影响。
26、 3. 讨论艾滋病的流行和预防措施， 养成正确对待艾滋病的科学态度， 做到洁身自爱。 发展要求 说明 1. “小资料：自身免疫病”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。体液免疫与细胞免疫，不作拓展。2. “活动：调查青少年中常见的免疫异常”不作要求。三、教学建议1. 课时建议（共计 6 课时）第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫1课时第二节特异性反应（免疫应答）2 课时第三节免疫系统的功能异常2 课时复习与小结1 课时 2. 教法建议（ 1）第第12页/总共 22页一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫 的教学重点与难点都是人体对抗病原体的第二道防线。 可借助战争的比喻， 让学生理解
27、好人体的第一道防线与第二道防线， 同时明确这两者之间的主要区别： 是否进入人体的体液。 可结合一些具体例子让学生来判断，如唾液的杀菌，学生常常误认为是第二道防线，对此教师应让学生学会区别的方法。 从皮肤破损后的炎症反应， 说明其中一些变化，由于这种现象是学生经常碰见的， 可通过讨论的方式，让学生自己说出。（2）第二节特异性反应（免疫应答） 的教学重点与难点都是体液免疫和细胞免疫的过程。 由于本节内容比较多且复杂，在教学时，如果没有把知识整合好，学生所掌握的知识就缺乏系统性， 这样就会影响学生的学习质量。 教师可让学生先阅读教材相关内容， 然后进行分析， 要求学生比较体液免疫与细胞免疫的过程，
28、辨别这两个过程中出现的一些细胞如 t 淋巴细胞、 b 淋巴细胞、记忆细胞、成熟的 t 淋巴细胞、辅助性 t 淋巴细胞、细胞毒 t 淋巴细胞、成熟的 b 淋巴细胞、效应 b 细胞等，明白这两种免疫既有其各自独特的作用， 又可以相互配合， 共同发挥免疫效应。 “免疫接种可以战胜许多传染性疾病”涉及到免疫学的应用，教师可利用教材所提供的资料，引导学生思考，从而使学生能深刻地体悟到科学、技术与社会的密切关系。 （ 3）第三节免疫系统的功能异常 的教学重点与难点都是艾滋病的病理及其预防。为此，教师在设计时，可以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开，具体可从以下几个方面着第13页/总共 22
29、页手：针对免疫是不是越强越好的问题， 引入免疫调节异常情况如过敏症的学习。 通过艾滋病导致人体免疫缺陷的现象， 引入艾滋病发病机理的学习。 艾滋病是一种传染病， 它有自己的传播途径，从而引出人类要学会预防艾滋病的方法。一、课标内容1. 概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。2.关注艾滋病的流行和预防。二、教学要求第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫基本要求 1. 说出人体对抗病原体的第一道防线。 2. 简述人体对抗病原体的第二道防线。发展要求说明“小资料：白细胞”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第二节特异性反应（免疫应答）基本要求 1. 说出非特异性免疫与特异性免疫的区别，树立
30、正确的免疫观。 2. 辨别抗原与抗体、t 淋巴细胞与 b 淋巴细胞。 3. 简述淋巴细胞识别入侵者的过程。4. 概述细胞免疫与体液免疫的过程。发展要求举例说出免疫接种的应用。说明 1. “淋巴细胞如何识别入侵者”、“细胞免疫与体液免疫”不作拓展。2. “小资料：单克隆抗体”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第三节免疫系统的功能异常基本要求1. 说出免疫功能的异常反应。 2. 说出引发艾滋病的病毒及对人体免疫系统的影响。 3. 讨论艾滋病的流行和预防措施， 养成正确对待艾滋病的科学态度， 做到洁身自爱。 发展要求 说明 1. “小资料：自身免疫病”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或
31、掌握具体内容。体液免疫与细胞免疫，不作拓展。 2. “活动：调查青第14页/总共 22页少年中常见的免疫异常”不作要求。三、教学建议1. 课时建议（共计 6 课时）第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫1课时第二节特异性反应（免疫应答）2 课时第三节免疫系统的功能异常2 课时复习与小结1 课时 2. 教法建议（ 1）第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫的教学重点与难点都是人体对抗病原体的第二道防线。可借助战争的比喻， 让学生理解好人体的第一道防线与第二道防线， 同时明确这两者之间的主要区别： 是否进入人体的体液。 可结合一些具体例子让学生来判断，如唾液的杀菌，学生常常误认为是第二道防线，对此
32、教师应让学生学会区别的方法。 从皮肤破损后的炎症反应， 说明其中一些变化，由于这种现象是学生经常碰见的， 可通过讨论的方式，让学生自己说出。（2）第二节特异性反应（免疫应答） 的教学重点与难点都是体液免疫和细胞免疫的过程。 由于本节内容比较多且复杂，在教学时，如果没有把知识整合好，学生所掌握的知识就缺乏系统性， 这样就会影响学生的学习质量。 教师可让学生先阅读教材相关内容， 然后进行分析， 要求学生比较体液免疫与细胞免疫的过程， 辨别这两个过程中出现的一些细胞如 t 淋巴细胞、 b 淋巴细胞、记忆细胞、成熟的 t 淋巴细胞、辅助性 t 淋巴细胞、细胞毒 t 淋巴细胞、成熟的 b 淋巴细胞、效应
33、 b 细胞等，明白这两种免疫既有其各自独特的作用， 又可以相互配合， 共同发挥免疫效应。 “免疫接种可以战胜许多传染性疾病”涉及到免疫学的应用，教师可利用教材所提供的资料，引导学生思考，从第15页/总共 22页而使学生能深刻地体悟到科学、技术与社会的密切关系。（ 3）第三节免疫系统的功能异常 的教学重点与难点都是艾滋病的病理及其预防。为此，教师在设计时，可以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开，具体可从以下几个方面着手：针对免疫是不是越强越好的问题， 引入免疫调节异常情况如过敏症的学习。 通过艾滋病导致人体免疫缺陷的现象， 引入艾滋病发病机理的学习。 艾滋病是一种传染病， 它有自
34、己的传播途径，从而引出人类要学会预防艾滋病的方法。一、课标内容1. 概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。2.关注艾滋病的流行和预防。二、教学要求第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫基本要求 1. 说出人体对抗病原体的第一道防线。 2. 简述人体对抗病原体的第二道防线。发展要求说明“小资料：白细胞”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第二节特异性反应（免疫应答）基本要求 1. 说出非特异性免疫与特异性免疫的区别，树立正确的免疫观。 2. 辨别抗原与抗体、 t 淋巴细胞与 b 淋巴细胞。 3. 简述淋巴细胞识别入侵者的过程。 4. 概述细胞免疫与体液免疫的过程。发展要求举例说出免疫接
35、种的应用。说明 1. “淋巴细胞如何识别入侵者”、“细胞免疫与体液免疫”不作拓展。2. “小资料：单克隆抗体”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第三节免疫系统的功能异常基本要求1. 说出免疫功能的异常反应。2. 说出引发艾滋病的病毒及对人体第16页/总共 22页免疫系统的影响。 3. 讨论艾滋病的流行和预防措施， 养成正确对待艾滋病的科学态度， 做到洁身自爱。 发展要求 说明 1. “小资料：自身免疫病”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。体液免疫与细胞免疫，不作拓展。 2. “活动：调查青少年中常见的免疫异常”不作要求。三、教学建议1. 课时建议（共计 6 课时）第
36、一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫1课时第二节特异性反应（免疫应答）2 课时第三节免疫系统的功能异常 2 课时复习与小结 1 课时 2. 教法建议（ 1）第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫 的教学重点与难点都是人体对抗病原体的第二道防线。 可借助战争的比喻， 让学生理解好人体的第一道防线与第二道防线， 同时明确这两者之间的主要区别： 是否进入人体的体液。 可结合一些具体例子让学生来判断，如唾液的杀菌，学生常常误认为是第二道防线，对此教师应让学生学会区别的方法。 从皮肤破损后的炎症反应， 说明其中一些变化，由于这种现象是学生经常碰见的， 可通过讨论的方式，让学生自己说出。（2）第二节特异性
37、反应（免疫应答） 的教学重点与难点都是体液免疫和细胞免疫的过程。 由于本节内容比较多且复杂，在教学时，如果没有把知识整合好，学生所掌握的知识就缺乏系统性， 这样就会影响学生的学习质量。 教师可让学生先阅读教材相关内容， 然后进行分析， 要求学生比较体液免疫与细胞免疫的过程， 辨别这两个过程中出现的一些细胞如 t 淋巴细胞、 b 淋巴细胞、记忆细胞、成熟的t 淋巴细胞、辅助性t 淋第17页/总共 22页巴细胞、细胞毒 t 淋巴细胞、成熟的 b 淋巴细胞、效应 b 细胞等，明白这两种免疫既有其各自独特的作用， 又可以相互配合， 共同发挥免疫效应。 “免疫接种可以战胜许多传染性疾病”涉及到免疫学的应
38、用，教师可利用教材所提供的资料，引导学生思考，从而使学生能深刻地体悟到科学、技术与社会的密切关系。（ 3）第三节免疫系统的功能异常 的教学重点与难点都是艾滋病的病理及其预防。为此，教师在设计时，可以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开，具体可从以下几个方面着手：针对免疫是不是越强越好的问题， 引入免疫调节异常情况如过敏症的学习。 通过艾滋病导致人体免疫缺陷的现象， 引入艾滋病发病机理的学习。 艾滋病是一种传染病， 它有自己的传播途径，从而引出人类要学会预防艾滋病的方法。一、课标内容1. 概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。2.关注艾滋病的流行和预防。二、教学要求第一节人体对抗病原
39、体感染的非特异性防卫基本要求 1. 说出人体对抗病原体的第一道防线。 2. 简述人体对抗病原体的第二道防线。发展要求说明“小资料：白细胞”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第二节特异性反应（免疫应答）基本要求 1. 说出非特异性免疫与特异性免疫的区别，树立正确的免疫观。 2. 辨别抗原与抗体、 t 淋巴细胞与 b 淋巴细胞。 3. 简述淋巴细胞识别入侵者的过程。 4. 概述细胞免疫与体液免疫的过程。发展要求举例说出免疫接种的应用。说明 1. “淋巴细第18页/总共 22页胞如何识别入侵者”、“细胞免疫与体液免疫”不作拓展。2. “小资料：单克隆抗体”，只提供学生阅读，不要求学生记
40、忆或掌握具体内容。第三节免疫系统的功能异常基本要求1. 说出免疫功能的异常反应。 2. 说出引发艾滋病的病毒及对人体免疫系统的影响。 3. 讨论艾滋病的流行和预防措施， 养成正确对待艾滋病的科学态度， 做到洁身自爱。 发展要求 说明 1. “小资料：自身免疫病”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。体液免疫与细胞免疫，不作拓展。 2. “活动：调查青少年中常见的免疫异常”不作要求。三、教学建议1. 课时建议（共计 6 课时）第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫1课时第二节特异性反应（免疫应答）2 课时第三节免疫系统的功能异常 2 课时复习与小结 1 课时 2. 教法建议（ 1）第一
41、节人体对抗病原体感染的非特异性防卫 的教学重点与难点都是人体对抗病原体的第二道防线。 可借助战争的比喻， 让学生理解好人体的第一道防线与第二道防线， 同时明确这两者之间的主要区别： 是否进入人体的体液。 可结合一些具体例子让学生来判断，如唾液的杀菌，学生常常误认为是第二道防线，对此教师应让学生学会区别的方法。 从皮肤破损后的炎症反应， 说明其中一些变化，由于这种现象是学生经常碰见的， 可通过讨论的方式，让学生自己说出。（2）第二节特异性反应（免疫应答） 的教学重点与难点都是体液免疫和细胞免疫的过程。 由于本节内容比较多且复杂，在教学时，如果没有把知识整合好，学生所掌握的第19页/总共 22页知
42、识就缺乏系统性， 这样就会影响学生的学习质量。 教师可让学生先阅读教材相关内容， 然后进行分析， 要求学生比较体液免疫与细胞免疫的过程， 辨别这两个过程中出现的一些细胞如t 淋巴细胞、 b 淋巴细胞、记忆细胞、成熟的t 淋巴细胞、辅助性t 淋巴细胞、细胞毒 t 淋巴细胞、成熟的 b 淋巴细胞、效应 b 细胞等，明白这两种免疫既有其各自独特的作用，又可以相互配合， 共同发挥免疫效应。 “免疫接种可以战胜许多传染性疾病”涉及到免疫学的应用，教师可利用教材所提供的资料，引导学生思考，从而使学生能深刻地体悟到科学、技术与社会的密切关系。（ 3）第三节免疫系统的功能异常 的教学重点与难点都是艾滋病的病理及其预防。为此，教师在设计时，可以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开，具体可从以下几个方面着手：针对免疫是不是越强越好的问题， 引入免疫调节异常情况如过敏症的学习。 通过艾滋病导致人体免疫缺陷