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1、18 古诗二首 夜宿山寺教学目标：1训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处 处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。2指点朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感 悟。3激发学生学习古诗的兴趣。一、研究题意，自读自学1出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。老师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、 星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙， 没有楼；为了显示高度， 在山腰上端横一笔云。同时出示“宿” “寺”卡片，正音、释义。【画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境，教给学生据文 想象的方法，为理解诗意奠定基础。为了充分使用课文插图，板画构 图力
2、求与插图相仿。】2让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来 表达自己的感觉。老师在学生提出的词中选择“高” ，并板书。告诉 学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲自感受； 全诗四行 诗句，都是围绕着“高”来写的。3老师：按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读） ；2）认真想想每个字的意思（字字思考）（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象） 。【这是个反复朗读、步步深入的过程。老师要有目的地实行 个别指点。初读，思考字义，理解内容；再读，边读边想，前后联系， 渐入意境，为进一步训练表清朗读打下基础。切实抓住这个训练，能 提升学生的
3、自学水平。 】二、交流切磋，诵读求悟1老师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高” ，哪些 景象说明“高”。先看第一行。学生找出“高”和“百尺” 。老师指出“百尺”表示很高， 但不是实数。老师：（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字 怎么解释？学生查新华字典，危：险；损害；高。从三个义 项中找出一个合适的解释。老师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中（老师给黑板画的庙 加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？学生：（想象后）高极了，真高啊，好像站到了天边一样师：第一行先写楼高，这样写学生齐读：“危楼高百尺”。老师：要读出楼的高。学生提升嗓音朗读。老师：一味提升嗓音，只能听见声音，不能听出意思
4、。只要 把“高”字读得高些响些。老师示范，再试一试。学生反复练习朗读。老师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。【引导学生在诵读中找感觉，就是引导他们展开想象，进入 意境。】2老师：（出示“星辰”卡片） “辰”字典里说是“日、月、 星的总群”，这里指什么？生：指星，因为夜里无“日” ，而“月”不适用“摘” 。老师：请同学们用手势表示“手可摘星辰” 。【让学生做动作，想象诗人站立处离天已近，体会诗人想象 力很丰富，构思的巧妙。 】学生据诗意抬手摘星。老师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是 怎样的？学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。老师：这是一种不可能实现的幻想，但是它却
5、能形象地表现 出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？学生朗读。老师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？学生：从“可”字体现出来的师：朗读时要读好这个“可”字。 学生朗读强调“可”字。 老师：这样能够表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说 明楼的“高”。3指点第三、四行诗句。 学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。 老师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间 距离多远？学生：相距咫尺。 老师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高” ；由此也 可见诗人丰富奇特的想象。 一齐来读好这两行诗句。 体会一下该怎样 朗读。学生读得很响亮。 老师：
6、好，你读得清楚，读出了“高”的气势。 学生：高昂地读。老师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，（出 示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。 老师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用 上述两种读法各自练习朗读， 要读出两种不同的语气， 然后说说自己 喜欢哪一种读法，为什么。学生尝试用两种方法朗读。【这里，用比较的方法指点朗读，意在使学生懂得表清朗读 是在理解诗句的基础上，代作者说话，要读出作者内心的感情。 】 4在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。 5老师：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般 方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这样方法。