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1、幼儿创造性舞蹈教学的实施作者与师范大学舞蹈系的三位研究生一起组成教学小组, 在师范大学实验幼儿园开展为期8 周的行动研究。在 8 周里 ,用创造性舞蹈的教学方式 ,结合拉班动作分析理论，从一个主题出发并贯穿周课程 ,启发学生自主创造肢体动作，从而学习舞蹈基础知识。当 8 周课程结束时，学习者可以将舞蹈基础知识内化并可以自由地用肢体动作去表现,用自己喜欢的方式自在地舞动。文章从课程设计角度分析幼儿舞蹈课程的教学内容及授课方法 ,希望给予更多相关研究者以启发和思考。幼儿舞蹈教育创造性舞蹈教学设计? 谈及幼儿舞蹈，首先想到的是一张张天真无邪的笑脸及可爱的动作。但笔者也听到有些小朋友在抱怨： “为什么
2、老师让我把头一直放在膝盖上不许动?"当听到这样的话 ,笔者首先想到的是 ,作为舞蹈教师 ,我们进行幼儿启蒙舞蹈教育时，究竟该教什么？我们要开启学习者的兴趣之门，还是严格基本功训练?如果是前者，我们该怎么做？带 着这些问题，笔者深入教学一线进行教学。? 一、教什么 ? 作为教学团队的带队教师 , “教什么 ”是笔者与几位研究生花最多时间去讨论的话题。它直接影响着本次行动研究教学理念的，以及教学计划和教学内容的制定。经过讨论,大家一致认为，对于幼儿园小班的孩子 ,年龄在 3 至 4 岁的幼儿舞蹈教育 ,首先应从培养兴趣入手，让小朋友通过身体动作的学习认识舞蹈，并在这个过程中，使他们对舞蹈
3、产生的第一印象是非常美好、快乐的,让他们亲身体验手舞足蹈的喜悦。同时，也希望学习者在当中学习到舞蹈动作的基本元素和小知识，可以促进他们产生更加多样化的动作 .综合以上几点思考，我们最终选择创造性舞蹈教学方式来完成本次行动研究。创造性舞蹈不同于传统舞蹈以模 仿为主的教学方式。它没有舞种的限制，在教学过程中也不以 基本功、软开度和舞蹈剧目的教学为主。而是在拉班理论体系 的支持下通过一个个主题,引导学生利用多种舞蹈元素去自己独特的动作。这些动作,是学习者们愿意去表达的动作语言，也是他们的身体能力所能够表现的.在以学生为核心的课堂中 ,教师成为引导者，而多种多样的教学方式、教学用具可以成为具有吸引力的
4、媒介，最终帮助学生实现动作的创编.在这个过程中 ,给学生充分发的空间，为他们创造实现自我价值的机会、最终培养学生的创造性思维。虽然如上文所述,创造性舞蹈没有那么多限制,但在设计课程的时候，我们请教了最了解学生情况的幼儿园的班主任教师，确定学生人数、作息时间表、园内已开设艺术类课程、此年龄段孩子的心理和学习特征等基本信息。希望通过开课前的调研，设计最适合这个班集体的教学内容。我们最终确定 ,每周三上午进行分钟的课程，共持续周。希望学生了解三个舞蹈元素知识点，并能够通过身体动作进行单一元素和综合元素的创编运用。 ? 二、如何教根据以上教学内容 ,面对没有舞蹈基础的幼儿,我们决定让创意过程变得简单有
5、趣 ,让动作的产生变得顺其自然。因此,我们选择了意向引导法、游戏教学法为主要教学方法来实施教学。意向引导法： “意向引导用于舞蹈教学，可以是一种方法和手段，重点是在学生的头脑认知与肢体动作表现中搭建起一座桥 梁,将头脑中的图片实现用身体动作再现的过程，并从中知觉身 体变化过程，获得心理与肢体的联结,从而促进创意并激发潜力。 ” 1本次课程，从头至尾贯穿着一个主题“小鱼儿游 ”。首先，在第1、2 节课,我们运用小鱼儿游泳这一主题引导学生展开想象 ,将身体不同的部位当作小鱼儿，并在水里游泳，让学生用一个身体部位游出多种动作来，从而出自己独特的鱼儿游泳的动作。在此基础上 ,我们提高了一点难度。第3、
6、4 节课 ,给学生创设情境 ,小鱼儿在海底游 ,然后游上来在海的中间游, 最后像美人鱼一样跳出海面,让学生用不同的身体部位在不同的空间游 泳的动作 ,从而认识舞蹈的三个空间。接下来，在5、 6 节课， 我们利用箭头卡片将小朋友分组,让他们利用小鱼队向不同方向 游泳的方式来学习舞台的8 个方位。在学生掌握8 个方向后， 带上鱼儿游泳的动作，让学生可以带着动作游到不同方向,同时进行了舞蹈中位移和流动的训练。最后,第 7、8 节课 ,我们将之前学习过的舞蹈元素组合起来,希望将学生自己的动作进行连 接，最后一小段舞蹈作品。因此，用了“小鱼儿玩转游乐场 ”的主题，通过 “景点拍照 ”实现造型的创意编排,
7、利用 “游览车的乘坐”，实现队形的流动变化。最后,当全体学生围成一个 “小鱼泡泡”我,们让学生跳起了小鱼儿舞。而这些舞蹈动作,就是之前学习过，学生自己并内化在他们身体里的动作。游戏教学法：“在创造性舞蹈课堂中，可先通过游戏吸引学生的注意力，从而引起学习兴趣。并且让学生在快乐中体验艺术，用轻松愉悦的心 态亲近舞蹈，探索肢体动作.当学生投入游戏中，不仅获得乐趣和教育感受，还可以通过游戏的效果体验到价值感，促进学生心灵的成长 ." 2 本次课程的授课对象是3 至 4 岁的幼儿 ,正处于对游戏极为感兴趣的阶段。因此，我们教师团队设计了许多肢 体游戏，让学生在游戏中动作,不经意间将他们的创意想
8、象用肢体动作进行表现，在乐趣中学习，在笑声中体验。同时,为了从不同的角度细微地观察学生,发现他们的变化，记录他们在课堂中的表现。每一节课，由笔者及三位研究生组成的教学团队同 时为学生开展教学，一位教师为主教、三位教师为助教。教学中,我们不是随意地让学生自由的动作，毕竟3 至岁的孩子没有舞蹈经验，并不知如何去动作.因此，我们从模仿出发，学生 先模仿教师的动作 ,再通过教师的引导 ,自己去独创动作 . 举一反三，以点带面，逐渐累积他们创编的小动作，最终学生自编的小舞段。三、为什么这样教 ?美感的提升要从娃娃抓起,美感的养成也是自幼儿阶段开始的 .舞蹈作为艺术之一，必是美感体验与提升的有力手段。“美
9、感经验包括对美的人、事、物与周遭环境之感知、欣赏、表达与创造等各面向，既有美感经验，又能够提升感觉体验、认知能力、欣赏品味、表达语汇以及创造想象能力。”3我们的课程设计正是遵循以上美感经验的原则,用舞蹈的手段让学生通过肢体动作去感受可爱的小鱼在游泳.鼓励他们用不同的方式表现自己对鱼儿游泳的理解和认知。并在课堂组织过程中,鼓励学习者讲述自己的动作是如何产生的，用了哪些身体部位，动作的方向和空间是什么？学习者在回答时，培养了他们思考和表达的能力。本次的行动研究从第节课开始,每节课我们让学生分组进行小组合作创编和队形流动的训练。幼儿园的班主任老师说，这是学生第一次体验分组，没想到他们能合作得很好。
10、的确 ,无论在游戏中 ,还是在舞蹈中 ,分组可以在教师的精心设计和引导下轻松实现，因为学习者感受着快乐的游戏和跳舞的美 好。在这个过程中，地培养了学习者的合作能力、团队意识及秩序感。有学者认为： “就舞蹈课程内容观之，技艺的学习通常比较属于肢体作用层面 ,偏向于舞步动作的模仿传承；创意的启发则是从思考转化于身体表现层面，偏向以各类教学资源为刺 激,以引发学习者即兴创作的能力，使他们能够多想、多做、挖 掘出更丰富的身体动作语汇及素材，组织创作出更精彩的舞蹈内容。 ”4一些家长曾与笔者沟通，说自己的孩子好像没有学舞蹈的天赋，还是不学了，浪费时间。而笔者则认为,学舞蹈的目的并不是为了成为舞蹈家,或是
11、将来一定要从事舞蹈表演、编 导等相关工作。学舞蹈应该是为了兴趣而学，为了快乐而学，为了通过舞蹈培养孩子的创造性思维、多元以及提升全面能力而学.正如上文所述，在舞蹈课堂上,笔者以创意的启发为出发点,设计 “小鱼儿游泳 ”为主题引导学习者自己的小鱼儿舞，充分给予学习者自由想象与动作的机会，同时也让他们去表现自己创造出来的动作 ,从中体会到成就感。这样的动作,一定是遵从他们个人意愿去创造和表现的，也是他们的身体能去完成的，不会因为动作难度过高而影响动作的表现或失去表现的机会。从而，体现了对每一位学习者的尊重，以及自由舞蹈的意愿。?幼儿舞蹈教育，不仅仅是下腰、搬腿及下叉这些技术型动作的训练和展示 .舞蹈也不仅仅作为强健体魄的一种方式，它可以让学习者身心愉悦，体验开怀大笑的舒畅；可以让学习者抒发情感，体会自由表达的快意;可以培养多种能力 ,符合多元智能 ,并促进健康人格的。在创造性舞蹈的课堂上,笔者希望让学习者不受任何功利因素的影响而爱上舞蹈，找到跳舞的乐趣，自由自在地舞动 ,在课堂上开怀地笑着、跳着属于他们自己的舞蹈。?