《泸定县第二小学四年级语文下册5.3野荷塘教案2长版四年级语文下册5.3野荷塘教案2长版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《泸定县第二小学四年级语文下册5.3野荷塘教案2长版四年级语文下册5.3野荷塘教案2长版.docx（10页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、野荷塘课题课型野荷塘教师姓名年级四授课时间教知识与技能有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，理清层次，抓住野荷塘的特学点。目过程与方法结合作者联想的句子，体会景物的特点。标情感态度体会作者对野荷塘景色的喜爱之情。与价值观教学重点了解野荷塘的特点, 感受野荷塘的美教学难点初步运用批注式阅读教具课件字卡板书板（位置 )塞北画设荷香计(长势）白天荷叶野荷塘荷花（天然形成 ）联想月夜预习1、 画出认为美的词、句。设2、 将自己的感受写到旁边。计3、 你从课文中体会到了野荷塘的什么特点?教学过程设计（含时间分配）教师活动内容、方式学生活动内容、方式一、复习旧知识开火车读词缝隙、塞北、嬉戏、心驰神往、晶莹剔透
2、、心血来潮、气喘吁吁、沁人心脾、拍手称奇。给塞，缝，磨多音字组词。词。二、导入新课今天我们继续学习野荷塘，齐读课题。看看 作者是怎样描写他眼中的野荷塘的。请同学们自由读 课文，思考这篇课文都讲了什么内容?能不能按照时间先后顺序说一说？二、分析课文( 一）学习 1 6 自然段1、文章 1 6 自然段介绍了什么呢 ?谁能读第一部分？ 2 、从哪句话中能感受到作者对野荷塘的向往？什么意思？谁能读读这句?为什么作者迫切想去那里看看 ?我们都知道，荷花主要生长在南方, 但这句话中作者交代了野荷塘的位置，在哪?（板书位置 塞北） , 也就是野外，这特殊的地理位置，让作者心驰神往，那你们想看看吗？（二 )
3、学习 7-8 自然段3、作者一共去了几次荷塘 ?分别是什么时候 ?两次看到的景色相同吗？下面我们就随作者先到白天的荷塘观赏一番。哪个自然段写出了荷塘白天的美丽景色？请同学们小声读第七自然段，把你认为美的句子画出来，谈一谈 你的感受。学生开火车读，抢读式读学生读课文并思考回答听说了小镇心驰神往塞北两次白天，傍晚第七自然段教学过程设计（含时间分配）教师活动内容、方式学生活动内容、方式这几处运用了什么写法？( 随机板书白天荷香、荷叶、水珠、荷花）能不能把你的感受读出来?通过作者的描写，你看到了这么多的荷叶荷花, 这说明了什么？（说明荷花长势茂盛）( 相机板书：长势) 无人阻碍 , 这也说明了荷塘的野
4、的特点。作者能将这野荷塘面写的这么细致这么美, 是因为什么？因为作者对这片野荷塘的喜爱。4、在南方这么美得丽的荷塘是很常见的，可在北 方却很稀奇 . 在作者拍手称奇的同时，作者开始猜想这篇野荷塘的来历 . 指名读第 8 自然段 . 谁找到了作者联想的句子？由实在事物引出.(也许也许 ) 作者之所以这么说，是为了说明什么？荷塘是人工的吗? 不是，是天然形成的 . 这也表现出了荷塘的“野”。那你是否能用“也许也许来说一句话”？（教师备用一句话 )（三 ) 学习 9 10 自然段5、刚才同学们说作者两次到野荷塘，第二次是什么时候 ?晚上，他又看到了什么景色？请同学们默读9、10 自然段，小组围绕小黑
5、板上的问题做好批语，找出词语，把你的感受写在旁边。( 学生汇报） 1、你从哪些词中感受到了野荷塘的美？2、这段话中运用了什么修辞？ 3、你读出了作者对野荷塘的怎样感情？学生汇报沁人心脾、隐隐约约 , 大大小小，密密层层等拟人 , 比喻学生小组合作讨论汇报亭亭玉立形态美淡绿 金 橘红 - 颜色美 , 淡淡，一抹朦胧美 最后一句直抒胸臆教学过程设计 ( 含时间分配）教师活动内容、方式学生活动内容、方式三、总结请同学们放下书。作者来到塞北，听说有一个美丽的野荷塘。作者先介绍了白天野荷塘的美丽景色，再介绍晚上的美丽景色，这是按照什么顺序写的？( 按照时间顺序）作者将这里的野荷塘描写的这么美，是因为作者
6、抓住了事物的特征，运用了比喻和拟人的修辞手法, 并加入了丰富的联想，这也是值得我们学习的地方。这么美的荷塘你们喜欢吗？试着背一背你喜欢的段落。但老师建议你们背诵7 和 10 自然段，因为这里作者运用了大量的描写。教学反思姓名：张子建野荷塘是第五版块的最后一课，课文主要写的是祖国北方的边陲小镇野荷塘的美丽景色, 表达了作者对祖国塞北美景的无比热爱之情。本文是按照时间先后顺序记叙的。本课的阅读重点之一就是抓住野荷塘的特点, 体会作者的思想感情。课文层次分明，对野荷塘有独特的观察和描述，多处运用比喻、拟人等修辞手法，联想丰富，值得借鉴。也讽刺了县令的愚蠢和专横。本课我重点讲解第二部分作者白天欣赏到的
7、野荷塘。引导学生体会荷花的茂盛，领悟到荷花无拘无束的生长，以此体现荷塘的“野" 的特点。次重点学习文章第三部分9、10 自然段 .批注式阅读是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动 . 它是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广 泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点 评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的 思想情感，从而获得自我发展的过程。因为这节课的主要任务是初步尝试
8、批注式阅读教学，所以将这一环节安排在课程的末尾。由于这是第一次尝试新的教学方法，所以教师和学生都显得不适应，虽然平时的教学当中也适当运用此种方法，但这节课整体呈现的效果不是很理想。 1、学生不知道具体怎样批注 2、学生不清楚该批注哪些内容 3、教师没有做到观察学生，并从中给予指导。 4、学生汇报时的语言不准确精炼 5、未完全放手让学生自我探究讨论。语文学习最直接最有效的学习方法就是读中悟 , 但是课堂上总是没能够让学生多读多想，而是以自己的思想为中心，牵着学生走。在接下来的教学生活中，我会不断改进 , 以最快速度，和学生一同成长。12“番茄太阳”教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默
9、读课文第四自然段。2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。3、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。教学重点： 抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。教学难点： 理解课文中三处“番茄太阳”的含义。教学准备： 投影仪，小黑板 .教学时间： 三课时第一 课时教学要求：1、学会课文中的生字和课后的词语，理解生字组成的词语。2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。3、联系分段。教学重点 :课文的生字和重点词语以及课文的朗读。教学过程：一、练习生活，导入新课。1. 在生活中你有没有看见过残疾人, 他们是怎样生活的，你有没有想过帮
10、助他们？2. 今天，我们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。（板书课题：“番茄太阳”）大家读了课题，一定会很惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子的呢？学了这篇课文以后, 大家一定会明白。请大家读一读课文，看看课文中写了哪些人，写了什么事?二、初读课文 .1、 请同学们自由轻声地朗读课文，了解课文中写了哪些人，写了什么事？2、 自学生字词（1） 拼读生字，想办法记住字音、字形。（2） 画出课文中生字组成的词语, 通过查字典或联系上下文理解它们的意思。（3)读顺句子，读通课文 .3、 检查自学情况(1 ） 认读生字词番茄盲童忙碌亲戚精致碧空如洗角膜清脆耐心捐献浮现颜色天使愣住（2)理
11、解词语意思盲童：双目失明的儿童。角膜：人和动物眼球前方最外面的一层纤维膜。无色透明，没有血管，反应灵敏 .（3） 指名分段读课文。重点指导读好下面句子明明咯咯的笑声银铃样清脆, 一串一串地追着人走 .她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。那个正午我坐在窗口 , 看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。（4） 自由读课文，交流课文中写了哪些人，写了什么事？（拄着双拐的“我”，盲童女孩明明，明明的父母。我与盲童明明的交往）（5） 练习分段第一部分（第一自然段) 交代自己来到这座城市生活很艰难、心情灰暗。第二部分（第二至十七自然段）作者与盲童小女孩的交往以及心情的
12、变化.三、指导写字1、 交流容易写错的字。2、 重点指导：碌、戚、捐3、 学生描红五、作业1、 完成习字册2、 朗读课文第二 课时教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段.2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我" 的感染 , 有感情地读好课文中的人物语言。教学重点：抓住重点词句, 感悟“明明 " 美好的童心。教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。教学过程：一、 复习朗读词语二、深入课文，悟形体情（一）精读第一自然段（ 1） 自由读第一自然段(2 ） 通过初读我们已经知道作者是一位拄着拐杖的残疾人, 大家猜猜她为什
13、么要来到这座城市？她的心情又如何？（ 3） 指名回答，结合板书：灰暗（ 4） 指导朗读过渡：后来作者的心情有没有发生变化呢?有了怎样的变化 ?是什么原因使她的心情发生了变化？让我们继续学习下面的课文.（二）精读第二至十七自然段1、 讲读 2-4 自然段（1） 默读 2 4 自然段（2） “我”为什么差不多总是中午去菜场？（内心的痛苦和自卑）（3） “我”买菜时看到了什么？（4)出示：一对年轻夫妇带这个小女孩守着摊位。那女孩特别爱笑.那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前妈妈也在旁边笑.（5） 指名朗读上面的两段话。（6） 从小女孩父亲的动作和语言, 以及小女孩和她妈妈的表现，你体会到了什么？（一家人之间的关爱和温情）（7)为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”?（板书 : 温暖）（作者孤独的内心世界，对温情和关爱的渴望）