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1、九年级化学教学案例 (4) 酸、碱、盐的复.教学案例 复近平是一个非常重要的教学环节，复.课的深度、广度和容量是新授课教学所难以达到的，它不仅仅是关心同学整理学问、形成学问系统的过程，同时也是培育同学创新思维和提高实践力量的好机会。以往的复近平课，我很注重学问点的串讲和学问点的运用，但我发觉同学只是近平惯于做笔记，没有真正理解，所以复近平效果不尽人意，更谈不上思维的创新和力量的提高。我想只要转变这种以老师为主的复近平方法，将思维的空间还给同学，让同学自主探讨、自主总结、自主试验，同学就不会乏味，而且观看力量、试验力量、思维力量和自学力量等多方面都得到提高。 教学目标本课学近平目标是复.酸、碱、
2、盐的性质，以及由性质引出来的酸、碱、盐的区分方法。 教学过程 课前我做了大量预备工作，细心选择了4组物质： a.稀硫酸、石灰水、硝酸铵溶液 b.稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液 c.稀硫酸、石灰水、碳酸钠溶液 d.稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸钠溶液 将每组物质在区分时可能涉及的物质名称和仪器列出.，交给试验老师预备好试验用具。我想通过创设生动的情境，设置奇妙的问题，激发同学爱好，启发同学思索，调动同学思维的主动性，达到低起点、高要求的复近平设想。 课堂上，我将事先设计的4组物质写在黑板上，问：“4组物质在类别上有什么共同点？”同学们都回答：“分别是酸、碱、盐的溶液。”我说：“你们能将它们区分出来
3、吗？”同学开头分组商量。 有的组的同学拿出小纸条将区分的试剂排列出来，有的组的同学翻出酸、碱、盐的溶解性表一一核实，有的组的同学时而大声分辩各抒己见，有的组的同学则各自思索 当同学们商量结束后，我让同学说出他们的方案： a组的方案有：（1）CO2、Fe（2）CaCO3、CuSO4（3）BaCl2、CuSO4（4）Na2CO3（5）BaCl2、FeCl3（6）Fe、石蕊溶液（7）Mg(OH)2（8）Ba(OH)2（9）CO2、Ca(OH)2（10）CO2、BaCl2 b组的方案有：（1）看颜色、Na2CO3（2）CuSO4（3）Fe（4）测pH值（5）看颜色、FeCl3（6）看颜色、NH4NO3
4、（7）Ca(OH)2（8）大理石、看颜色或CO2（9）敞口放置，看质量改变（10）组内的物质反应 c组的方案有：（1）HCl、石蕊溶液（2）H2SO4、石蕊溶液、CO2（3）用组内物质两两反应（4）Na2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H2SO4 （6）CO2、酚酞溶液（7）CO2、石蕊溶液（8）HCl、CO2（9）HCl、酚酞溶液（10）组内的物质反应 d组的方案有：（1）CuSO4、Ca(OH)2或 Ba(OH)2（2）Fe、BaCl2（3）Na2CO3、 BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl2、石蕊溶液（8）Na2CO3、CuSO4（9）N
5、H4NO3、 BaCl2（10）BaCl2、AgNO3 我将同学们的方案写在黑板上，不加评论。只是说：“这些方案的对与否，请同学们自己动手检验一下。”同学们开头动手试验。 创设情景，再次探究，先动脑，再动手：有的同学边做试验，边发感慨：“这个方案简洁，这个方案操作简单，这个方案很妙，我没有想到”也有的同学通过做试验对黑板上的方案提出了不同看法：例如a组中的（7）；d组中的（5）对于同学们提出的看法，我让他们说出理由，并再次质疑：“如何加以改正呢？”有了前面的商量和试验，同学们很快说出了正确的方案。 试验结束后，我指着黑板上的方案，问：“每组的方案许多，大家能不能从诸方案中找出一个最佳方案？”同
6、学本以为做完试验后就万事大吉，思维陷入一种停滞阶段。 再设置一个问题，让同学的思维掀起一个.。当消失一个新的问题后，他们马上活跃起来，纷纷发表自己的观点，指出别人的不足，课堂辩论气氛热情，一个好的方案引起全班鼓掌喝彩，一个繁复的方案让同学们修理得一目了然。 已经下课了，同学们的心情仍旧很兴奋，于是把书写有关的化学方程式当成自主课后作业。本节课表面上没有复近平排列酸、碱、盐的性质，但同学学会了用酸、碱、盐的性质解决一个具体的问题，从而使同学将所学的学问转化为力量，化学复近平课布满活力和才智。 教学反思本节课我转变以往的教学方法，实行创境设疑、诱思探究的策略，注重创设生动的情境，设置由浅入深、由低到高的问题，激发同学爱好，启发同学思索，调动同学思维的主动性。通过同学的 自主探究和讨论解决问题，增加同学的思维力量和制造力量。但是由于试验分组太少，有的同学没有动手试验，是这次探究活动的不足。