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1、关雎一课中两个问题的处理 今天的语文课上诗经两首中的关雎 ，诵读、品 析、仿写， 在教师的情境设计和巧妙引导中， 学生兴趣盎然。 教学只剩下最后一个环节理解诗歌的语言特色。我本来设计的问题是：你发现这首诗语言上有什么特点？自我感觉 这个问题比较平淡，缺乏新意，学生可能兴趣不大。于是， 我灵机一动，何不让学生自己来谈谈对该诗语言上的阅读感 受或者困惑。问题一抛出，学生就议论开了，男生沈某举手 说道：“老师，诗歌中 ‘ 参差荇菜 ’ 这个句子为 什么出现了三次？”我一听，乘机说道：“同学们看一下， 诗歌中出现多次的句子还有没有？”学生马上又找出了其 他几个句
2、子，如“窈窕淑女”、“左右流之”等，这些句子 或完全一样， 或只变动了其中的几个字。 我继续启发道： “你 们觉得这些句子重复出现是否显得多余呢？”然后我让学 生小组讨论。并适当补充诗歌的一些知识，强调“诗”与 “歌”的关系，诗歌来源于劳动人民的生活，是他们表达情 感的方式，就像舞蹈一样，“言之不足故歌之，歌之不足故 手之，舞之， 足之， 蹈之。 ”在教师的引导和学生的讨论中， 我们形成了共识：这首诗的一些语句重复出现，并不多余， 诗人只唱一遍，意犹未尽，于是一而再、再而三地唱，直到 唱痛快为止。重章叠咏的运用，对深化意境，渲染气氛，强 化感情，突出主题，都起到了重要作用，有效增强了诗歌的 节
3、奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委 婉而深长的韵味。问题得到了较好的解决。这时，又有学生说：“这首诗写的是一个男子对女子的思念 过程，是一首爱情诗，那为什么开头要从“关关雎鸠，在河 之洲”写起呢？这个问题一提出，我心中暗暗高兴，因为这 正是我要同学们了解的诗经的起兴手法。于是我提醒学 生关注文章下面注解中“关关雎鸠”的意思，并再次组织学 生进行讨论。讨论结束后，一小组代表薛某同学发言：“我 们小组同学认为，雎鸠就是鱼鹰，它是一种抓鱼的水鸟，诗 歌以“关关雎鸠，在河之洲”开头就意味着诗中的男子就像 是鱼鹰，那位女子就像是鱼， 男子追求女子就像鱼鹰抓鱼。 ” 此话一出，有学生点头，
4、也有学生失笑。虽然这种解释有点 牵强， 但毕竟学生是在动脑筋， 我不能一概否决， 于是我说： “你的解释比较形象，但是大家想一想，男女之间追求爱情 像鱼鹰捕鱼那么可怕吗？”这位学生听后自己也哑然失笑 了。这时，女生何某说：“写雎鸠鸟是为下面写男女青年提 供一个背景， 就像放电影一样， 先出现背景， 再出现人物。 ” 有点意思了，我再次引导：“既是创设背景，为什么一定要 选择雎鸠鸟呢？大家想象一下雎鸠在河边鸣叫的情景，并猜 测一下，河边会有几只鸟？”学生议论纷纷，说很有可能有 两只鸟， 一雌一雄， 在欢乐的唱歌。 于是我很自然地总结道： “同学们说得很好，诗歌开头写雎鸠的鸣叫，是因为诗中的 男青
5、年在河边听到了 ‘ 关关 ’ 的鸟鸣，看到了成 双成对的鸟儿，同时看到了一位窈窕姑娘正在河边采荇菜， 于是爱慕之情油然而生。这也是诗经所特有的一种艺术 手法，叫起兴。就是先言他物，以引起所咏之物。”问题到 此水落石出，解决的过程也是水到渠成。 走出教室，我的心情格外轻松，同学们紧皱的眉头，热烈的 互动、会心的微笑，专注的倾听，难道不是最美的风景吗？ 轻松之余，有三点感受特别强烈：1、有时候让学生畅谈自己的阅读感受比教师一味地满堂问更有针对性，也更能激发他们的兴趣。我们常常说课堂上要 以学生为主体，但是在教学实践中，却往往忽略这一点。我 们很少站在学生的高
6、度，根据他们的认知水平和生活阅历来 设计教学，而是从教师的角度去构思课堂。这样的教学使 “以学生为主体”成为了一句空话。所以，如何从学生的阅 读感受出发来设计我们的语文课堂教学，应该是我们语文老 师必须思考的问题。2、如何正确对待学生的错误思维是一个很重要的问题。课堂教学呈现的不仅仅是一种结果，更是一种学生由未知到略 知一二再到完全知晓的一种思维过程，教师在这个过程中所 要做的就是在充分尊重学生已经确立的认知、态度、情感、 价值观的基础上，根据教学目标的需要相机诱导，绝不能简 单地否定学生的思维，以致挫伤了学生发言的积极性，更不 能简单地追求结果，直接告诉学生答案，而应重视思维的过 程，让学生在思维碰撞的过程中不断自我否定，自我发展， 自我完善。第 4 页