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1、-范文最新推荐- 说明文写作三步走 作者李光华内容（湖北李光华）在中学语文教学中，说明文的写作往往出现“教师不爱教，学生不爱写”的“冷场”局面。它既不像写记叙文记述自己身边的人或事，也不像写议论文对所触及的人和事发表自己的看法，表明自己的见解和主张。因此，学生写说明文，常常感到自己（写作主体）在心理上与文章（写作对象）有着难以言说的“距离”。这种“距离”如果不能通过正确的指导与训练加以消除，说明文的写作势必“应付差事”。其实说明文并不难写，因为它的内容是客观的，无须进行个性的创造思维和深刻的情感体验，也无须进行严密的逻辑推理和判断。在语言表达上，它崇尚平实，不渲染，不夸张，没有弦外之音。只要教
2、师指导得法，一定能通过科学的训练打破说明文写作的“僵局”。如何指导说明文的写作训练呢？下面就我的作文教学实践，谈一谈我指导学生说明文写作“三步走”的具体做法。第一步一题两写，抓好过渡一题两写即同一题目的文章要求学生从不同角度写一篇记叙文和一篇说明文。现行九年制义务教育初中语文课本第三册第一单元所编课文，为记叙文教学向说明文教学过渡架设了很好的桥梁。对于初中二年级的学生来说，以往的写作训练，大多取材于自己的生活，去写生动有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或见证人。而文体的骤变，生动有趣的故事，变成了严肃的科学知识；融注情感的陈述变成了准确的说明，心理上自然会产生厌恶、无所适从的情绪。一题两写则
3、可以架起记叙文写作向说明文写作过渡的桥梁。如：我的文具盒操作：（一）辅导时，讲清记叙文与说明文写法上的不同，角度不同，内容不同，要求不同。（二）进行记叙文的写作。（三）进行说明文的写作。（四）运用比较法综合评讲。一题两写先训练学生写记叙文，然后训练写说明文，分两次进行。待多次训练后可以在一次作文中同步进行，这有利于提高学生快速作文的能力。我在运用比较法综合评讲时，找出习作中好的、差的最有代表性的记叙文和说明文，引导学生具体分析这些文章的得与失，要求学生再作修改，写好作文后记。通过这样训练，学生从实际写作中总体上把握了说明文与记叙文写法上的区别，把学生从记叙文的写作中引向说明文写作的新天地，很好
4、的完成了由记叙文写作向说明文写作的过渡，迈出了说明文写作的第一步。第二步验证评讲，激发兴趣验证评讲即把学生介绍制作类、操作类、游览线路类的说明文，拿到实际中去验证它的准确性和可行性。说明文的写作由于缺乏形象性和生动性，学生在写说明文时总觉得枯燥无味，验证评讲法则可以激发学生写说明文的兴趣。如：从学校到我家这样走操作：（一）辅导时，告诉学生本次作文要采用验证评讲法。（二）作文完成后，绘好路线图，同桌交换，根据作文介绍，去找对方的家。（三）找的过程中，发现介绍不清、标志不明的地方进行修改。（四）写出验证评语。这种方法颇受学生欢迎。写作过程中，学生积极性很高，大家都怕对方找不到自己的家，因此写得认真
5、、清楚，有条理。验证结果，全班60多人，只有一名学生由于方位介绍不清，标记断线，对方未能找到她的家。还有一位同学一详一略的介绍了两条路线，对方按照两条路线均找到了他的家。验证评讲法，给了学生活动的机会，学生在作文前或亲自观察或亲自操作，既培养了他们的观察能力，又使他们在实践中认识到了说明文指导生活的实用价值，从而激发了写作兴趣。第三步写读写，把握技巧写读写即学生先根据题目要求写成初稿，再找出同题材同体裁的范文进行比较阅读，然后再对自己的初稿进行修改。教师在教读说明文时，大凡都要从理论上大讲特讲说明文的特点及说明文的其它有关知识，教读过程中更是离不开扣住说明文体的特点去分析，可以说学生对说明文的
6、有关知识及课文内容已经了如指掌。然而，当他们面对说明文的写作时，脑海里仍然是一片空白，不知如何运用从老师那里学来的一大套理论去作文，即使绞尽脑汁，“挤”出一篇“牙膏作文”来，仍是条理不清，漏洞百出。这是初二学生写说明文出现的“通病”。出现这种“通病”的原因在于没有把读和写很好的结合起来，缺乏技能技巧。课文是营养，阅读是吸收，写作是消化并转化为能力的过程。要使学生很好地吸收、消化和转化，就必须坚持读写结合的原则。读与写怎样结合呢？现行语文课本编得很科学，每单元后均有作文训练，有的还附有例文，目的性、针对性强，因此，须认真落实。我用写读写的方法加以指导，把读和写很好地结合起来，从而使学生掌握说明文
7、写作的技能技巧。如：宜城汉江大桥操作：（一）利用课余时间，组织学生参观，写出初稿。（二）引导学生读课文中国石拱桥一文中有关介绍赵州桥、卢沟桥的段落。让学生认识：同是写桥，作者能介绍得那么清楚，采用了什么说明顺序，运用了哪些说明方法，语言的准确性是怎样体现的，自己的文章与之相比存在哪些不足，或没抓住事物的特征，或说明顺序不合理，或无恰当的说明方法，或说明语言不准确、简明。通过比较，学生对说明文的写作技巧有所领悟。（三）学生在“领悟”的基础上，针对自己初稿中出现的不足进行修改，写出第二稿交给老师批改。写读写，不同于学生作文前老师念念范文进行的指导。它是在学生独立写出初稿后进行的比较阅读，然后再进行
8、的修改。学生用来读的“范文”，可以是课文，作文训练后的例文，还可以是作文指导书上的优秀文章，只要有代表性、针对性、可读性即可。因此，不会导致学生的作文千篇一律。学生熟练后，写读写可以放手让他们独立完成。浅谈说明文写作“三步走”说明文写作三步走责任编辑：飞雪 阅读：人次 由模仿到创造的记叙文写作训练中山市三角中学赵怀兵记叙文是写作中最常见的一种文体，它是写作的基础，因此语文教科书把记叙文训练安排在初一进行。如果记叙文的写作训练没有抓好，说明文和议论文的写作能力就无从谈起。因此，在初一时应想方设法打好记叙文的基础。初一学生来自不同学校，学生作文水平相差很大，其中相当一部学生根本不会写文章，所以作文
9、训练应从零开始。同时方法的选择也很重要，我尝试运用由模仿到创造的方式进行训练，效果尚好。孩子学话，始于模仿；学习写作，是一种书面形式的“学话”，起始阶段同样离不开模仿，一句话应该怎样说，怎样联句成段、构段成篇，怎样写清楚一件事，都可以从模仿中找到门径。作文的模仿可以分几步进行：一、模仿生活，获取素材作文的内容知识需要作者的生活经验。生活经验哪里来？靠的生活。因此，写作成败的最关键一步是作者是否有足够的生活经验的积累。初中生的阅历虽然有限，但毕竟见过不少世面，如果作文中能写出自己的所见所闻所感的真实的东西，那篇文章即使写作技巧一般，也可能成为一篇较好文章。如何写得真实？就是按照生活的原型去写，也
10、可以说是“模仿生活”。一开始要求不要要求过高，诸如详略、选材等方面暂不予理睬，只要是按照生活的真实去写就值得鼓励。这样时间一久，学生就会觉得写文章就像说话一样容易，既不会产生惧怕心理，也能积累一点经验和素材。二、模仿课文，归纳方法写作，必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧。因为写文章只有生活经验是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能，除此之外还需要一种更高级的能力写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则，这些规则哪里来？如果只是由老师直接告诉学生，效果肯定是极微的。因为写作规则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来。这
11、就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律，总结归纳方法，学生自己从课文中找出的规则比较具体实在，而且印象深刻，在写作中可以运用，并通过老师的批改来验证自己的实践的正确性。三、从修改中反向模仿写作中的失误是在所难免的。但明知是错而重犯的机会却是不多的，在写作训练中，加强学生的修改能力的培养也很有助于写作能力的提高。修改错误的虽然不是直接模仿吸收人家的长处，但在批评别人的错误时，自己的认识本身是一种提高。因此，我们也可以把修改病文看成一种反向模仿。四、在欣赏范文中借鉴欣赏范文中让学生在写作前欣赏一篇类似的优秀范文，目的是着眼于吸取范文在构思立意、遣词造句等方面的长处，至于成篇，写作时只能求其神
12、似，而不能照抄。五、片断练习，巩固成果根据每一次每个专题的训练要求，设计一个较为简单的片断作文训练，目的是检验学生在模仿吸取过程中的收获，把模仿吸收到的技巧方式运用到写作中，也为全文写作作了关键部分的准备。六、博采众长，进行创造性写作经过前几步的准备之后，写作的法度已经初步融会于心，就可以较“自由”地进行全篇写作。当然，写作时还可能出现这样那样的失误或不足，但这可以通过老师的批改来逐步加以改进。茅盾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。但我们拥护模仿，只能到此为止。”因此，模仿只是写作训练中一个起始阶段，其最终目的还是创造性的写作。由模仿到创造的记叙文写作训练由模仿到创造记叙文写作
13、训练_语文责任编辑：飞雪 阅读：人次 作者大兴安岭农场管理局实验小学李广民内容小学语文教学的目的之一，就是要培养学生的写作能力。下面对如何培养小学生的写作能力谈几点认识。一、阅读教学紧密联系写作阅读教学是作文教学的基矗要提高学生的作文能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力的提高就有了保证。要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能形成作文的能力。丰富语汇俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学
14、，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样，教师可根据教学实际，灵活选用。理解词语小学语文大纲明确提出：”小学阶段，培养阅读能力的具体要求是，掌握学过的常用词汇；理解句子的意思。”学生只有理解了所学词语的意思，才能正确地运用它们进行表达。常用的理解词语的方法有：（）利用直观教具（实物、标本、模型、挂图、文中插图等）或演示实验理解句子。（）利用与同义词、近义词、反义词的置换比较理解词语。（）利用表情、手势、动作表演等理解词语。如”昂首挺胸”、”气喘吁吁”等词语。（）利用生动形象的描述理解词语。除此而外，教师经常采用的结合词语所处的具体语言环境，联系上下文帮助理解或利用学生已有知识、经验或
15、联系学生的生活实际等都可以帮助理解词语。概括中心小学教材的单元，有着各自的编排意图每组课文，当提出一个训练项目时，就有一个写作训练项目与其相对应。要在阅读教学中，使两者紧密结合，来提高写作能力。如六年制小学语文第八册第一单元阅读训练项目是”文章的中心思想”，训练学生认识中心思想在文章中的作用以及表达方式等。该组写作训练项目就是要求中心明确，并用中心句来表达中心思想。在教学这个单元的每篇课文时，就要侧重训练学生懂得什么是中心思想、中心思想同主要内容的区别与联系等。二、精心设计板书，促进写作能力提高板书，在教学中，有着不可低估的作用。精心设计的板书，可以促进学生写作能力的形成。借助板书，理清思路。
16、在课堂教学中，我常借助线索式板书，帮助学生理清写作思路。教学落花生一文，我设计如下板书：落花生种花生收花生吃花生议花生（略）（详）借助板书，突出重点。抓住主要内容，突出写作重点，做到有详有略、中心突出。我常采用词语式板书。教学给颜黎民的信一文，我设计了如下板书：给颜黎民的信一、怎样读书不专看一个人的书（比喻）不专看文学书（对比）可以看哪些书（建议）主要内容（详写）二、在上海看桃花三、同意把信发表四、指出写信人署的是假名次要内容（略写）借助板书，布局谋篇。在指导学生学写记叙文时，不仅训练学生掌握基本的写作技能、技巧，还要培养学生具有一定的遣词造句、布局谋篇的能力。为比，我常采用提纲式板书，展示按
17、事情发展的先后顺序记事的方法。教学捉鱼一文，我设计了如下板书：捉鱼时间：春天星期天早晨地点：村东小溪人物：郭辰我事情：-筑坝捉鱼发生：发现牛吃稻秧发展：赶牛抓牛拴牛扔、跑、踩、赶冲、抓、拉赶走护秧结果：受到夸奖-重新捉鱼板书形式多种多样，这里不一一列举。三、写作训练与实际观察观察是获取一切知识的门户；也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料，独立进行写作的基矗教师指导学生实际观察，培养与发展学生的良好观察力也是对学生进行写作的基本功训练的重要方面。这一训练应是有目的、有计划、有步骤地进行。大体上我遵循以下的步骤进行：观察事物的部分写片断可以结合语文阅读教学对日出日落、四季变化的描述，带领
18、学生到大自然中观察日出日落的场景、四季景色的不同等。学生独立写作的训练，也从组织学生观察事物的部分写片断开始。我曾要求学生细致地观察本班一个同学的面貌，描述这个同学的肖像，要抓住这个同学的最大特点写，写的逼真，不说姓名大家就知道写的是谁。这种训练很有收效，同学们写出的片断有血有肉，生动感人，而且还大大提高了同学们练习写作的兴趣。观察事物场景写短文观察事物场景写短文是在观察事物的部分写片断的基础上进行的。如我曾组织学生参观我较多功能教室、海洋动物标本展览等，引导他们实际观察。组织这种观察，教师在事前要制订更周密的计划，做好观察前的准备。观察前，也要把观察目的和要求给学生讲清楚，并要求学生观察中做
19、记录，作写的材料。观察回来后，教师要启发指导学生按观察顺序与重点整理记录的材料，完成短文写作，选择其中写得较好的在班级朗读。观察日常生活，训练写日记在学生有了初步写作能力的基础上，到小学中、高年级，我就训练与指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记，然后每周写至篇日记，以写观察日记为主，写自己日常生活观察到的最感兴趣的事。最后要求学生每日写一则。久而久之，孩子们的写作能力普遍都有明显的提高。四、正确指导命题作文小学生独立写作能力的培养，从写片断、写短文、写日记，再到能写命题作文，这是写作能力的飞跃。命题作文是在学生理解水平的显著提高，能较正确地把握命题的意义及其中心，和学生知识以及日常
20、生活经验有了一定的积累的基础上才能完成的。正确指导学生命题作文，必须做到以下几点：命题要深浅适度。一篇文章命题的深浅是直接同该内容的深浅紧密相联的。因此一篇文题所含内容深浅是教师让学生作文前首先应该考虑的问题。若内容过深，学生就难以驾驭，若内容过浅，学生写作不仅无兴趣，写作能力也不会得到应有的提高。因此，命题必须做到深浅适度。一是教师命题的时候，不要只凭自己的好恶为转移，而要根据学生的实际去命题。二是文题要适合学生的心理，给学生命题时应想一想什么样的材料是学生知识经验范围内的，是学生能写的，要写的，愿写的。命这样的题目才会适合学生的心意，他们写起来就会落笔生花。命题要取材广泛。命题取材广泛才能
21、开阔学生写作的思路，便于调动学生写作积极性与创造性，也便于做到使语文学科教学与其他各科教学紧密联系起来，这样在写作中，既使学生深刻体会到语文作为工具学科的重要性，必须学好，又感到只学好语文也不能写好文章，必须同时学好各门科学知识才行。命题要方法恰当。恰当地命题，一是要把题目出到学生心中，才能激起学生写作的欲望，这就要求教师必须深入了解学生，想其所想，为其所为。再是帮助学生在占有材料的基础上学会运用联想命题。这如教学生游泳教师要先“下水”示范一样。例如，在教学读写例话分辨事物和联想（也恰是本单元作文训练的要点）时，我先准备好了“下水文”，借助在国旗下讲话的时机，暗示本次作文训练的重点，着重指导学生学会联想。学生听了我的讲话后，多数都已意识到，这不正是教师为我们提供范文了吗？因此，很多同学学会了在作文时怎样去合理地联想与命题。因为，升国旗的场面人人都领略过，当我把本次作文的范围讲给同学时，同学们纷纷命出了这样一些题目：升国旗、国旗下的联想、庄严的时刻、每当国旗升起的时候，等等。既充分地调动了学生的写作积极性，真正命出了同学们自己想写、爱写、能写的题目，同时也达到了老师本次作文的要求。浅谈小学生写作能力的培养小学生写作能力培养责任编辑：飞雪 阅读：人次 13 / 13