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1、浅谈初级中学英语新课改后的课堂教学 琼中县民族中学 何惠莉【摘要】 随着新课程改革的不断深入，新课改所提倡的全新的教育教学理念已逐步进入课堂教学，教师要适应新课程，那么，转变观念是前提。为了更有效地使中学英语课堂教学跟上新课改的步伐，教学要做到面向全体学生，充分发挥学生的主体作用 ，通过课堂教学的空间，灵活运用有效的教学方法和教学手段，达到科学地评价学生的目的。 【关键词】 中学英语 新课改 课堂教学 新理念 前言通过近几年来参加新课程的培训学习，新课程改革的不断深入 实践尝试，我对新课改所倡导的全新的教育教学观念，有了更深的认识和理解，逐步熟悉其演化过程，并运用于课堂
2、教学。课堂上已逐步形成了教师与学生互动的新型教学模式，且产生了较为显著的绩效成果。为此写下此文与同仁共同探究中学英语新课改后的课堂教学。 下面本人就英语课堂教学中，教师如何有效地激发学生的学习动机和热情，优化课堂气氛，从而获得最佳的教学效果。提出个人的几点看法： 一、教师要适应新课程，转变观念是前提 首先，教师要转变自己的角色观念。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向2 / 10“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正
3、的“学习共同体”，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 其次，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；形成平等和谐的师生关系，使学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评
4、价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、而产生亲疏和偏向。提问机会要尽量均等，要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。 那么，如何促进角色转变？一是积极地旁观。学生在操练、表演时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，多关注学生所传递的信息，而不要老是盯住几个语言错误。二是给学生心理
5、上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。 二、面向全体学生，充分发挥学生的主体作用 英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。如果按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生
6、洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被湮没，学生的学习动机被窒息。所以，教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，课堂教学需要运用能面向全体学生开展的语言，实践活动教学模式。按照英语教学的原则，着重培养学生运用英语进行交际的能力；教师要给学生创造学与用英语的环境，提供学生发挥英语特长的机会，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。 三、灵活运用有效的教学方法和教学手段 教学方法
7、和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了
8、知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，可以利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官，强化对所学内容的感知，以提高学生的学习兴趣。例如，我在教chair 、backpack 、book、key等单词时，我先准备了这些实物，并指着双肩背包问：Whats this? Its a backpack/ backpack/ backpack 反复地说，双肩背包的音、形、意、都深深地印在学生脑海里，而不需要汉语翻译做中介，接着再换另一件实物
9、用同样的方法进行。在教on 、in 、behind、under等方位介词时，我一边讲，一边在屏幕上展示双肩背包所在的不同位置，然后问：Wheres my backpack? Its on / in/ under / the desk. 并板书。通过反复问答，学生很快就掌握了不同的方位介词，并且印象深，记忆牢，取得理想的教学效果。 四、科学地评价学生 英语课堂教学中，科学地评价学生起着不可低估的调节作用。通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，
10、会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。课堂提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。如：学生回答问题正确时，用赞扬的口气，惊叹的表情，翘起大拇指说：Good! Great! Wonder
11、ful! Excellent! Terrific! You are so clever! 回答不正确时，用启发的语气说：Never mind! Try again! 并给予一点提示和思考的时间，不要伤害学生的自尊心；当回答胆怯是时，用相信的眼神,鼓励的语气说： Dont be nervous! Take it easy! Try your best! 使用这样的话语和表情，加上肢体动作来增强师生之间情感的互动，学生就会积极大胆地思考，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。如有一次，在做听力练习题时，因为难度不大，全班大部分同学都刷刷地举了手，到处都在叫着，“I can try.”“Please let
12、 me try.”在舞动的手的海洋里，我找到了一个成绩不是很理想的学生。可他回答完后，大家都感失望回答错误，该生有些脸红地坐了下来。如何保护孩子上进的自尊心呢？我马上对大家说：“Maybe he didnt hear clearly, but read very loudly and his pronunciation was correct and sounded very sweet. I think we should learn from him . What do you think of it?”话音没落，同学们已赞许地点头，一边说：“Yeah ,good pronunciatio
13、n.”一边鼓起了掌。那个学生高兴地笑了。后来我发现，这个学生学习特别卖劲，学习进步很快。再是，在作业批改时，教师除了可以用等级来给学生打分，还可以用英语写一些鼓励督促的话.You write so carefully! Your ideas are wonderful! I hope you make progress next time等。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松又愉快的教学氛围中，学习和掌握英语基础知识。以上“四点看法”是我在新课改后初级中学英语课堂教学中所摸索出来的仍不成熟，但却可应用于教学环境中的一些经验和体会。为达到更高、更好的课改成果还需在实践中不断探索，加以改进和完善，以适应新课改的不断更新与变革。 参考文献1、教育部基础教育司英语课程标准解读（实验稿）陈琳 王蔷 程晓堂 主编 北京师范大学出版社， 2002.52、教育部基础教育司走进新课程与课程实施者对话朱慕菊主编 北京师范大学出版社, 2002.33、新课程理念与初中英语课堂教学实施 关文信 主编 首都师范大学出版社, 2003.5 友情提示：范文可能无法思考和涵盖全面，供参考!最好找专业人士起草或审核后使用，感谢您的下载！