对过程性目标有效性的思考.doc

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1、- 3 -对过程性目标有效性的思考漳平市教师进修学校 陈玉华课堂教学目标是课堂教学的灵魂，反映了教师 在课堂教学活动中对学生“三维目标”发生变化的 期待与希望，是教与学的行动指南，也是课堂教学 活动的出发点和归宿。分析了某次小学数学课堂教 学评优活动中 20位教师的教学预案， 我发现， 教学 目标的确定存在许多问题，特别是对过程性目标显 得虚、空、泛，无实质意义，形同虚设。一、确定过程性目标存在的主要问题1. 方式不明 如五年级下册最大公因数教学目标：A. 理解什么是公因数和最大公因数。B. 通过解决问题，了解公因数和最大公因数在 现实生活中的应用。C. 通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步

2、 发展探索意识和合作学习意识。D. 发展抽象能力和解决问题的能力。分析：案例中的目标 C、D 是属于过程性目标。 如目标D,教师虽难提出了明确的教学目标， 但对采 用什么方法“发展抽象能力和解决问题的能力”等 缺乏明确的表述。它作为课时教学目标可以适用于 多数课堂，换句话说，通过一个课时的教学是不可 能达到“发展抽象能力和解决问题的能力”这个目 标的。这样的目标可以说全册、阶段目标，缺乏具 体的达到这些目标的方式，形同虚设，容易导致教 学活动实施的随意性。2. 琐碎零乱 如二年级下册千以内数的认识教学目标：A. 知识与技能：掌握数数的方法，会数 1000 以内的数，体验数的产生和作用； 知道

3、10 个一是十， 10 个十是一百， 10 个一百是一千，认识计数单位 “百”“千”，初步体会相邻两个计数单位之间的 十进关系。B. 过程与方法： 在具体情景中感受大数的意义， 发展数感和估计意识；经历观察、猜想、操作及与 同伴合作交流等数学活动过程，初步学会有条理地 思考和解决问题。C. 情感态度与价值观：进一步体验数学与人类 生活的密切联系； 在活动中体验学习的成功与快乐， 培养学习数学的兴趣和自信心并能正确评价自己和 他人。分析：数学课程标准 提出了知识与技能、 过 程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，这 为教师教学提供了一个可期待、可量化、可操作的 标准。然而，这并不是说实现这样

4、的目标， 可以“毕 其功于一节课” 。教学目标的确定应根据教材的编排 特点和小学生的认知规律，做到有轻重缓急，有所 为有所不为。案例中的课时教学目标可以说既全面 又具体，但细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、 面面俱到。如目标 A的表述中“掌握数数的方法， 会数 1000以内的数，体验数的产生和作用” ，“ 掌 握数数的方法， 会数 1000 以内的数” 与“体验数的 产生和作用”有联系吗？“相邻两个计数单位之间 的十进关系”要怎样“初步体会”？不但目标动词 使用不准确，而且显得十分零乱，毫无逻辑关系。 又如目标C “进一步体验数学与人类生活的密切联 系”中， “进一步体验” 表面上看很合理，

5、实际上教 师在课堂上很难操作， 是在谁的基础上的 “进一步”， 课堂上是通过什么途径来“体验”的，教师心中无 数，真依此组织和实施教学活动，极有可能导致教 学活动的浅尝辄止、无序零乱，效果只会“欲速则 不达”。3. 笼统模糊 如四年级下册三角形的特性教学目标：A. 通过动手操作和观察比较，认识三角形，知 道三角形的特性及三角形的高和底的含义，会在三 角形内画高。B. 发展观察、操作、自学的能力和应用数学知 识解决实际问题的能力。C. 体验数学和生活的联系，提高学习数学的兴趣。分析：过程性目标笼统模糊。目标B和目标C的不足在于没有指明发展学生的“观察、操作、自 学的能力”、“应用数学知识解决实际

6、问题的能力” 和“体验数学和生活的联系，提高学习数学的兴趣” 的途径，显然目标表述过于笼统， 不明确，不具体。 教材对这一内容的设计思路是“情境、问题一一实 验、解释一一特性应用”。因此，根据教材的编写意 图，在制订过程性目标时，必须考虑“情境”“问题”“实验” “解释” “应用”的可操作性，把过程性目 标变成可操作、可完成的具体目标，克服自己在实 施教学活动中的随意性，使教学活动的实施与课时 教学目标紧紧相连。出现上述问题的原因，可能有 以下几方面：一是教师对教学目标的价值取向认识 有偏差，理解、分析和应用的过程存在不足；二是 教师对教材、学生缺乏深度研究，把握教材的能力、 研究学生的能力相

7、对较弱；三是教师缺乏能够准确、 合理描述教学目标的技术支撑；四是部分教师并未 对课堂教学目标设计引起足够的重视，没有投入应 有的精力，过分依赖于“教师用书”和“教案集”，将教学目标仅作为写教案的一种格式。从下表调查 的数据可以看出，备课时抄现成教案的现象非常普 遍。显然，这样的备课现状与课改的要求是不相适 应的。你的教案（）选项百分比1.基本上是独立设计的。2%2.上公开课时独立设计， 平时抄现成的。74%3.有空时独立设计，没空 时抄现成的。18%4.抄一部分，改一部分。6%、对过程性目标的认识1.过程性目标的解读数学课程标准（以下简称课标）在“前 言部分（二）关于目标”中对刻画“知识技能”

8、目 标和刻画数学活动水平的“过程性目标”的行为动 词作了明确的描述。 对于“过程性目标”目标，课 标中多处强调了 “经历过程”，如对“知识 与技能”三个分项目标的描述中都用了 “经历 过程”的表述，对“数学思考”四个分项的描述中 有三项用了 “经历过程”的表述。课标认为，“过程”本身就是一个课程目标即首先必须要让学生在数学学习活动中去“经 历过程”，至于在这些过程中得到了哪些具体 的知识、技能或方法则是另一个问题。然而，在我们以往的经验中，比较熟悉、能够把握的都是知识技能 目标，因为它是一种看得见、摸得着的结果一一学会 一种运算、能解一个问题、知道一个性质而过 程性目标有一点“摸不着边”的感觉

9、，经过了一段 时间的过程性活动，学生似乎也没学到什么“实质 性”的东西。为此，许多教师对它的重要性产生了 怀疑。2 过程性目标的描述经历（感受）:在特定的数学活动中，获得一些初 步的经验。体验（体会）:参与特定的数学活动，在具体情境 中初步认识对象的特征，获得一些经验。探索：主动参与特定的数学活动，通过观察、实 验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象 的区别与联系。从课标的表述来看，把“过程性目标”分成 三个层次，对学生参与数学活动的态度提出了不同 的要求。比较三个层次的表述 ，我们不难发现，这三 个层次都要求学生置身于特定的数学活动中，不同的是“探索”要求学生主动参与 ，“体验（体会）

10、” 要求学生将活动信息内化，“经历（感受）”仅要求 学生经历特定的数学活动。可见，不论在哪一个层 次上的过程目标，都要求学生必须经历知识发生、 发展的过程。3 过程性目标的刻画刻画过程性目标的目的在于促进教师提高课堂 教学的组织水平，保证课程目标的顺利实现。因此 ， 过程性目标水平刻画越具体，越便于规范教师的教 学行为。如，【案例2】“千以内数的认识”（二下） 的过程性目标调整为“通过实践操作数数，认识计 数单位“千”，感知更大的数的组成， 发现每两个相 邻的计数单位之间都是十进的关系”这样就把“感 知”“发现”等过程性目标细化， 使之成为实现课时 目标的可能。又如，【案例4】“三角形的特性”

11、的 过程性目标：“2.培养学生观察、操作、自学的能力 和应用数学知识解决实际问题的能力。3.体验数学和生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。”如果把 它调整为“ 2.学生通过实验知道三角形具稳定性。 3.通过列举生活中利用稳定性的例子，体验数学与 生活的联系。”这样就能把过程性目标落到实处。（此段请重新梳理）三、确定过程性目标的策略1. 研究课标 我国小学数学课程目标体系是由学科课程总目 标、学段教学目标、 学期教学目标、 单元教学目标、 课时教学目标等构成的。 课标 只确定总体目标和 学段目标，对于涉及每一节课、每一单元、每一学 期的具体要求没有阐述，这要求每一位教师在备课 时必须把局部教材和

12、整体数学教材综合起来，认真 研究、 领会和准确理解 课标“教学目标” 的规定， 把握各层次目标的内在联系。如一年级下册认识时间第一学段目标为：A.能认识钟表，了解24时记时法；B.结合自己的生 活经验，体验时间的长短。其中，B为过程性目标。单元教学过程性目标为“培养学生珍惜时间的意识 和习惯”。根据第一学段目标和单元教学目标， 可确 定第一课时的过程性目标为：通过体验1分钟的长 短，初步建立时间观念；知道1分钟虽短，也能做 很多事情，感受时间在生活中处处存在。这样表述 具体，在实践中能够操作。2. 分析教材 要弄清课时教学内容在本单元、本学段、本课 程中的体系和作用，把握教学内容的深度和广度。

13、 如四年级下册“三角形”单元的内容是学生在第一 学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习基础 上，对三角形进行直观认识，要求学生能够从平面 图形中分辨出三角形，进一步丰富学生对三角形的 认识和理解。本单元主要内容有三角形的特性、三 角形两边之和大于第三边、三角形的分类、三角形 内角和是 180°及图形的拼组。三角形是常见的一种图形，是平面图形中最简 单的多边形，也是最基本的多边形，其稳定性在实 践中有着广泛的应用。因此，把握好这部分内容的 教学不仅可以从形的方面加深学生对周围事物的理 解，发展学生的空间观念，而且可以在动手操作、 探索实验和联系生活应用数学方面拓展学生的知识 面，发展

14、学生的思维能力和解决实际问题的能力。 同时也为以后学习图形的面积计算打下基础。根据上述的理解， “三角形的特性” （课时名称 是这样的吗？）这一课时的过程性目标确定为“通 过实验，知道三角形的稳定性及其在生活中的应 用”。3. 关注学生 数学学习的过程是学生新旧知识相互作用、形 成新知的过程，教学设计的目的就是使学生顺利地 实现这个目标。因此，数学教学活动必须建立在学 生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。为 此，教师必须了解、研究学生的学习准备情况，包 括了解学生已经具备了哪些有关的知识与技能。了 解学生学习新知识时在学习动机、思维方式等方面 可能产生的困难，了解学生数学认知特点的个别差

15、 异和他们的认知风格。在此基础上，教师才合理确 定教学的出发点，从而制定出具体、明确、切实可 行的教学目标。如制定二年级下册千以内数的认 识的教学目标前，可对学情进行如下分析。生活经验基础：一年级学生在生活中已经积累 了许多万以内数的知识，这是学习本单元内容的重 要资源和必备的基础。知识技能基础： 学生已学习了 20 以内数的认 识和 100 以内数的认识 。学生学习时可能存在的难点：数的认识由 100 扩展到 10000，数目大了，内涵丰富了，抽象程度 也更高了。根据上述对学生的了解，本课的过程性目标可 确定为 : 通过数数的实际操作， 认识计数单位 “千”， 感知更大数的组成，能发现相邻计数单位之间的十 进关系，发展估数意识，发展数感；通过课外收集 和课内汇报生活中的大数，体会数学与生活的紧密 联系，发展收集和获取信息的能力。经历过程不单单就是为了获得知识与技能，教 师应充分挖掘过程本身所蕴涵的启人智慧的思想与 方法，以及过程所带来的愉悦的精神体验等，使过 程的本身也成为一种教学的资源。