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1、NO.*教育与管理的思考2008-2009 学年我担任 2011 级 5 班的班主任 , 每天都要与班中几十位学生打交道， 事必躬亲 ,忙得不可开交 。一学年结束了 ,回过头来总结时 ,我想问一问班主任的职责究竟是什么?当了两年的班主任 ,使我有一种感觉 ,在现在的班主任工作中,不管是事情发生之后的处理式管理还是事情发生前的预防式管理,甚至包括爱心式管理或民主式管理,其核心词都是 “管理 ”二字 .班主任日常的工作 ,似乎都与管理分不开:班委的选举 ,座位的安排 ,卫生值日的管理 ,如此等等 .记得学校在初一上期的一次班主任会上, 强调安全管理的问题, 特别提到课间疯打的现象 , 要求班主任勤
2、到教室 , 细管理 . 当时我也嘀咕过 : 课间学生跑跳有什么错误 ?不跑不跳还是孩子吗 ?干脆给兵马俑上课得了 , 绝对保证纪录 . 安全如果压倒了教育 , 学校就不再是学校 , 变成保险公司了 . 但面对现实 , 在现行的教育制度下 , 我改变了看法 . 我班杨力同学, 今天课间有 “本事”让日光灯管掉下来 , 明天课间有 “本事”让自己的额头鼓个胞儿, 后天课间有 “本事”让两个女同学到我这来哭诉 , 不管 , 还得了 . 一切为了学生的发展 , 没有基本的安全保障 , 何来发展 ?在现行的学校制度下 , 没有管理是不行的 . 当然怎样管 , 管多少 , 管在什么地方 , 哪里该严 ,
3、哪里该宽 , 哪里必须管 , 哪里不必多管 , 我想 , 这也是作为班主任应琢磨的一种教育艺术吧 .毕竟班主任并不是一个班级的“长官 ”和 “警察 ”,而是教育者 .教育的本质不是管理,而是帮助与交流 .教育的根本目的不是为了管住学生,而是要帮助他们要自己管住自己培养主体性与自觉性 .初一是适应期 , 调整期 , 学校和年级一再强调初一要重在培养学生的习惯. 在教育专1N0.*NO.*家张晓风关于中学生3461 系统学习法的讲座中 , 提到行为重复21 次可能变成习惯 , 真是这样吗 ?愚以为事情远没有这样简单 . 我班的张理同学平均一周迟到 2 次, 一学期 20 周, 迟到 40 次, 无
4、论我做多少工作 , 他仍保持着这样迟到的频率 , “成功”地养成了迟到的习惯 . 我在想换个角度思考 , 张理同学平均一周迟到 2 次, 那么一周能按时到校三次 , 一学期 60次, 但为何他没养成守时的习惯呢?带着疑问我查阅了关于习惯养成的一些资料. 有人提到习惯既是外部训练的结果,也是自我主动建构的结果, 主体的能动性不可忽视. 习惯可分为两类 : 初级习惯和高级习惯. 一般的生活习惯 ( 比如礼貌语言 , 每天刷牙 ) 和行为习惯属于初级习惯 , 这种东西 , 通过管理式的训练 , 比较容易养成 . 高级的习惯 , 比如阅读的习惯 , 独立思考的习惯 , 这种东西需要内驱力特别大 , 它的活动主要在脑子里 , 用行为训练的方式就很难奏效了 . 我们可以强迫学生做注意听讲状 , 却无法强迫他真正专心听讲 ; 我们可以强迫学生摘抄 , 却无法保证他抄的时候真的在 “阅读” , 我们更无法强迫他喜欢 “阅读” .作为班主任 , 我理想的目标是我班每个学生都有爱读书的高级习惯 . “己所不欲 , 勿施与人”要学生爱读书 , 教师本人得真正爱读书 , 但现在我觉得我的精力都用在 “督促别人读书上了” .如何把握好教育与管理的关系 , 如何培养学生良好的初级习惯和高级的习惯 , 是我思考与努力的方向 . 我希望通过我的教育能引发学生真实的自我教育 , 而非单纯的管理主义.2N0.*