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1、北硝区东阳小学校小课题研究暨教学深度反思表教师郑维彬学科数学除数是小数的除法研究内容 除数变整数后被除数小数点该怎么办？有什么依据？这时候商的小数点位置（教学中遇到如何? 的生成问题。）预设1、复习引入2、自主探究3、小结方法4、练习应用（教案中是如 何设计的？）一、复习引入1. 计算下面各题（已学知识巩固）9.64-836.84-162、在视频展示台上出示下表。（本节课教学类容的理论依据）被除数151501500除数550500商研究过程（樽片当时是怎样处理 的？说说理由。效 果怎样？）要求学生先填表，再说一说被除数、除数和商之间有什么变化规律。3、揭示课题：这节课我们就用同学们掌握的这些知
2、识继续研究小数除法。二、探究新知，掌握除数是小数的除法的计算方法1.教学例1,掌握把除数变成整数的方法（1）出示主题图，根据已知条件列式12.84-1.6=（2）区别12.84-1.6和前面所学习除法算式的不同（除数是小数）（3）独立尝试完成预设一：我把12.8元化成128角，把1.6元化成16角，用1284-16o 我就会做了。预设二：我用商不变的规律，把12. 8和1. 6都同时扩大10倍，变成 1284-16,我就会做了。这个过程孩子们实现通过前置性学习，多数孩子都能理解并且完成。2.教学例2,掌握被除数和除数小数位数不同的除法的计算方法（1）出示0.9884-0. 38,怎样转化呢？（
3、2）同桌交流，全班汇报。（体现孩子自主性学习和合作学习特点） 预设一：0.988*0. 38二（0.988X1000） 4- （0. 38X1000）二988十380 预设二：0.988 = 0.3 （0. 988X100） 4- （0. 38X100）二98. 8*38（3）优化算法：后一种计算简便此，因为后一种计算的除数小此。所以 我们在计算小数除法时，一般使除数变成整数就行了。（4）引导思考：这样的计算过程在竖式上怎样表示呢？教师除数是小数 的除法在竖式上的转化过程。0. 38） 0. 988扩扩大大,00 “ 100 倍倍38 ） 98.8（5）试一试：7. 674-0. 598.32
4、4-3.2指名学生说说应该转化成儿除以儿。（6）引导学生小结除数是小数的除法的计算方法。这个过程中老师肯定了孩子出现的两种方法，并且对两种方法进行了 优化，一般只把除数转化成整数就可以了，但是没有强调被除数的小数点 位置变化，以为学生已经有商不变的性质知识作为基础，被除数的小数点 孩子们应该知道该怎么办。结果在练习的时候，孩子们就出现两种错误的 方法：1、商的小数点位置还在原来被除数小数点的位置上；2、商都没有 小数点了。老师感到了困惑，当老师再次强调的时候，孩子们纠正起来很 困难了。理论依据（课后查阅相 关理论摘录。）本节教学，立足于学生已有的除数是整数的计算方法经验，并充分运用 商不变的规
5、律，大胆放手，充分体现学生的主体作用，把除数是小数转化成 除数是整数来进行计算，并探讨出除数是小数除法的基本方法。改进措施（现在你认为 怎样处理会更 好？）在教学过程中老师注意:了以学生为课堂学习主体的教学思想，充分让学 生根据已有的知识经验（会做除数是整数的除法；商不变的规律）来探究除 数是小数的除法计算方法，但是忽略了孩子们在移动小数点位置时的具体探 讨，过度的放开了孩子的思维，老师的主导作用没有很好的体现出来。如果在教学过程中，老师根据除数变成整数后，被除数的小数点该怎么移动？移 动多少位？进行仔细的指导，并强化这方面的训练，如对口令、开火车等多 种形式，那么孩子们在练习的时候就不会拿不定注意，甚至找不到方向了。成果推广（成功或失败 之处在哪里？）现代的课堂教学应该以孩子为学习的主体，但是不能忽略了老师的主导 作用，孩子们对新知识的建构是需要不断练习、刺激才能形成，而不是一味 的放手，仅在课堂40分钟内要孩子掌握好知识点，必须是老师和学生不断的 互动，主体和主导的科学的配合，才能提高课堂教学质量。制表：北硝区东阳小学教科室