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1、有关学生自主学习的理念语文课程标准把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的 基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念， 把课堂教学过程转变为学生发 现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程， 成为我们实现课程改革的必究之路。一、创设轻松愉悦的课堂氛围。课堂是教与学双边流动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要 的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量和教学效果。 一个“师道尊严”的老夫子，一个压抑沉闷的课堂不能指望学生成功地进行自主 探索。因此，在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生创设一个“童话世界”、 “儿童乐园”，精心设计悬念
2、，激发学生自主参与学习。在读课文时，教师要求 学生找出最能概括全文的一句话，这一要求可谓“一石激起千层浪”。学生初读 后，充分发表自己的学习所得，这时教师抓住时机，让学生围绕“景色奇异、物 产丰富”这些中心词语积极去思考，寻找出相应的语句、段落，仔细品味。这样 就较好地调动了学生主动参与学习的积极性， 学生就觉得学习不是一种负担，而 是一种乐趣，课堂气氛也就活跃起来了。二、鼓励质疑，激发自主学习兴趣。在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情 鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全 过程中来。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善
3、问，小到对课题、 遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落，篇章可能存在的问题与矛盾。培养 学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教 师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶，使唤学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在 思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路， 在议中得到共同提高。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。如教学蛇 与庄稼，教师让学生对课题质疑：蛇是动物，庄稼是植物，它们之间有何联系 呢 激发了学生的求知欲望，而后引导学生通过读、议而认清“事物之间的联 系”这一重
4、点内容。三、合作探究，提高自主阅读质量。新课程标准强调，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。开展 合作探究性阅读能把学生的思维引向深入， 使学生更多地关注阅读过程，从而提 高阅读质量。那么怎样引导学生探究学习呢？首先，可以以主题引导，这个主题可以是关于文章内容， 可以是对作者和时 代背景的考证，也可以是就某个思想观点进行争论， 还可以小到对于某个字、某 个词、某个句的研究。如蛇与庄稼中，“猫的多少，竟和苜蓿的收获有密切 的联系”一句中的“竟”字让学生思考：这个“竟”可以省去吗？为什么？其次，可以以问题引起学生探究。这个问题可以是课本中提出来的， 也可以 是教师提出来的导向性问题。如草
5、船借箭一课中，教师根据学生的预习情况， 提出探究性的学习课题：诸葛亮的神机妙算“妙”在哪里通过自学探究，学生懂了诸葛亮因为识天文、知地理、懂人心，所以能神机妙算。此外，还可以采取这样的做法，即在阅读前既不确定主题，也不提出问题， 只给出阅读范围，让学生根据自己的个性去阅读、去思考、去发现、去提自己的 见解。四、激发想象，培养自主延伸的能力。想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强 大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主 动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，这样就会使唤学生有所发现， 有所发展。在小学阅读教材中，有些课文作者常有意
6、不把意思挑明说透，刻意留 下“空白”，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地 激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”， 以增强学生参与学习的 主动性。如穷人写桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后的内心活动时，多处用了 省略号。这些省略号蕴含着丰富的内容，它不仅表示句子的停顿及语气和结构的 强化，而且有助于传情，丰富形象和增添文字的魅力。所以在教学时，教师应引 发学生用已有的知识和生活经验展开合理想象， 去挖掘这些“空白”的蕴含，体 会桑娜美好的心灵。总之，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学 思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与，合作学习，积
7、极探究的宽松、 和谐、愉悦的良好学习氛围，弓I导学生在读中发现问题，提出问题，在思中分析 问题，理清问题，在议中解决问题，共同提高。自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学 习行为，表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精 神与积极思考的行为。能够激发学生强烈的学习需要与兴趣， 能够使 学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活 动的机会。在自主学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不 是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。学生自主学习并 不等于自学，最根本的特征体现在整个教学过程中， 通过教师采用多 种手段激发学生自觉、主动地学习，改变
8、原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出不想学的困境， 自觉养成我要学的 习惯。自主学习也是以目标为依据， 教师精心创设情境， 启发引导促进 学生充分参与、 主动探究的课堂教学模式， 而自主学习能力则又是学 生在学习活动中表现出来的一种综合能力。 学生具备了这种能力 , 将 具有强烈的求知欲望， 能合理地安排自己的学习活动， 善于运用科学 的方法独立获取知识。一、创设情境、营造氛围，培养学生自主创新的能力要创设平等民主交流的学习气氛， 促进师生之间、 学生之间互相 学习。教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标， 在教学中创设 和谐的课堂教学情景， 鼓励学生与教师合作学习； 要求
9、采取多种导学 方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习； 要求发挥课程的整合功能， 规范学生的学习习惯， 要求培养学生的自主意识， 鼓励学生质疑和创 新。二、增强意识，创造条件，培养学生提出问题的能力 培养学生提出问题的能力是培养他们自主学习能力的重要之一， 要引起教师的高度重视。 培养学生提出问题的能力将是值得我们去实 践和研究的课题。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？（一）增强学生的问题意识。要培养学生提出问题的能力， 首先要强化学生的问题意识。 为此 教师必须精心营造一个民主、开放、合作的教学氛围：要求学生把课 堂上听不懂的、 作业中不会做的、 书中看不懂的内容及时向同学 和 老师求问，进
10、行探讨；要求学生按老师指导的提问方法，每节课提一、 二个问题。平时教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度， 认真思考学生的提问，当学生的提问过于简单可笑时，可给以引导说 明，不嘲笑讽刺学生；当学生的提问教师一时回答不了时，要能灵活 应变，不敷衍塞责学生，和学生共同探讨问题来解决问题；当学生提 出好的问题时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦， 增强提出问题的意识和兴趣。这样，学生提问的积极性大大提高了， 提出的问题也更有份量了。（二）给学生创设提出问题的空间。要提出问题必须认真细致观察和深入思考。在上课时教师要改变 过去那种满堂灌的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创
11、设观察的情景，使学生有机会通过思考提出问题。 有时我故意设置一 些陷阱让学生从中发现问题、提出问题。此外，我还布置提出问题的 作业，进行提出问题的考查。这些措施都有助于培养学生提出问题的 能力。三、适时指导，激发兴趣，培养学生的思维能力教师努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念，一些 学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，没兴趣， 认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反 反复复地做题，更是枯燥，没有一点乐趣。通过生活中的数学问题的 解决了解到数学在生活中的重要性。 在教学过程中，教师要利用好教 材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学
12、生 的学习兴趣，教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生 鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰， 使学生充分感受到成功的喜悦， 感受到学习是一件愉快的事情。 要通过自己的对问题的解决， 使学生 乐学、愿学、感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋， 不会有一点苦的感觉。在解决问题时要注重解题方向， 运用正确的解题策略。 学习数学 的过程与数学解题紧密相关， 而数学思维能力的提高体现在解题的质 量上而不是解题的数量上。 因此在数学课堂教学中不能重复操练， 搞 题海战术，这样下去会打消学生的学习积极性，要抓住知识的重点、 基础，应注重帮助探求解题方向，运用正确的解题策略。教师在指导 解题
13、时让学生真正经历以下思维过程： （1）从题目的条件和求解 （证） 的结论中提取有用的信息， 作用于记忆系统中的数学认知结构， 确定 具体的解题行动方向； （ 2）从多个解题方向中选取其中简捷的途径， 得到最优的解法。 以上两点不仅可以在较难的综合题中实施， 也可在 较易的基本题中实施。 经过这样的思维训练， 学生的思维能力便能得 到提高。四、自主、探究、培养学生的全面发展能力 （一）自主学习要帮助学生树立正确的学习目标。清晰、具体的 目标可以让学生制订学习计划，从认识自我开始，了解自己的性格、 特长、爱好、学习优势与劣势，表现真实的自我，静心反思在向目标 冲击过程中的得失，并不断修正计划，修正
14、自己的学习态度、方法与 习惯、修正价值观，达到知、情、意、行的统一。（二）自主学习要帮助学生确立争先意识。 每个人都有独特的个 性，总有自己的特长，自主学习的本质目的就是不断提升自己，没有 争先意识、成功的欲望，就会不求上进的惰性之中。学习目标与争先 意识是相辅相成的，适当的目标本身就是争先意识的体现， 争先意识 必定要外化为一定的目标。自主学习有利于学生培养竞争心理。 竞争 是一种比较，与自己比是不断超越自我，与他人比就是不断超越他人， 竞争推动学习目标的不断提高，它可以使学生更清楚地了解自己和他 人的差异。（三）自主学习要帮助学生提高探究能力。自主学习使学生能够 围绕自己喜欢的现代技术、生产、生活等领域进行探究，拓宽知识面 和学习视野，初步形成较强的获取新知识的能力，收集、处理信息的 能力，分析、解决问题的能力，团结协作和社会活动能力，具有一定 的探究性学习能力和较强的选择能力，初步确定自己将来的发展方向，并打下一定的基础。总之，教学过程是学生认识客观世界的过程， 是学生主体活动的 过程，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学 生乐学；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性， 使学生能学、愿学；要注意学生的学法指导培养学生的自主获取知识 的能力，使学生会学、想学；同时还要促使学生成功，使学生的自身 素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。