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1、学习伴我成长教学反思学习伴我成长第一目是"打开学习之窗",旨在树立学生新的 正确的学习观。我的第一次教学设计了系列活动。第一个活动是"运用你的经验"，活动设计让学生自由表达解释" 学习"两个繁体字的字形结构，明确古人对于学习的认识，以此引入 对新的学习观的探讨，导入新课。该活动设计能够渗透中华优秀传统 文化教育，基于这一点，我坚持采用了这一活动。活动二采用教材中的探究与分享，该活动贴近学生自身生活。我 以情景引入：同学们一定有这样的经历，当你正兴高采烈地与同学打 球，老妈从天而降，要你回去学习，类似的情况你准备如何与她沟通。 同时展示
2、教材活动中设计的其他情境，让学生选择贴近自己的生活经 验来说。设计的意图在于运用学生生活实际的问题，激发学生思考及参与的热情，并在讨论中使其明确学习知识是重要的， 但并非只有学 习知识才是学习，我们也可以在各种活动中培养各种能力。然后调取 学生经验，让学生说一说自己经历过的学习，增强体验和感悟，帮助 学生理解。活动三是讨论春游收获，教材中该活动对应后面结论：学习不仅 仅局限在学校。我们的所看，所听，所尝，所触，所做，都可以是学 习。学习不仅表现为接受和理解，还表现为探究、发现、体验、感悟。 我觉得要从这个活动中得出这样的结论， 非常困难，所以在设问时对 活动进行了拓展，要求学生说一说自己的旅游
3、收获， 并对比这样的学 习方式与学校里的学习方式有什么不同。学习伴我成长这一观点直接选用的是教材的图片。 学习需要自觉 主动的态度，是以两张图片对比，得出结论。终生学习主要补充了教 师自己的学习经历。【教后反思】学生整体参与情况不错，有话说，也想说，教学过程比较流畅。但是在动态生成中我也发现了不少问题：第一，教材活动与结论不能很好地对接，尤其对”这些活动也是学习吗？ ”这一活动进行总结 时，学生得出的结论完全与预设不一致， 无奈之下只能自己呈现对应 知识，显得突兀。第二，当学生与我聊自身的经历时，十分热闹，但 真正要总结时，学生的语言表达比较口语化，属于经验式的表达，不 能上升到理论层面。第三
4、，学生整体上参与热情较高，但 ”真问题” 少。所有的问题设计几乎都停留在学生的经验层次，不能使其深入思考，缺乏梯度和思维的力度。第四，课堂信息过于碎片化，学生难以 形成系统的关于学习的正确认识。教学设计表面化，缺乏整体性思考是最大的问题。 过于追求一个 热闹的课堂氛围，而没有很好地指向教学目标，没有认真思考学生在 这一堂课的收获。缺乏整体性思考是因为拘泥于教材， 不敢对教材进 行重新整合，对教材设计的活动虽有部分的改动和素材的添加， 但还 是一个活动或材料得出一个结论，而且结论也是对教材的生搬硬套。基于以上反思，我对本片断进行了第二次设计。导入部分不变，由古代的学习观引出新时代的学习观。然后以
5、漫 画形式呈现几种学习观：第一，学习就是指知识的接受和掌握。第二, 我们的知识和技能都是在学校学到的。第三，只要在学校我们就能收获很多。第四，大学毕业后，我的学习 任务就算完成了。学生进行小组活动，分为八组，每个观点两组，赛 出优胜组，颁发奖品。要求是运用书本 P15-P17的知识，对观点进行 评析（友情提醒：要肯定观点中的正确的部分才会更有说服力哦！）。PPT超级链接，当一组比赛完毕，对应观点补充相应的素材，帮助学 生理解。如关于终生学习的内容，展示学生采访父母毕业后学习经历 的记录图片，老师学习的经历，增强学生的现实体验，激发学生终生 学习的意愿。四组评比完毕，颁发奖品。最后 PPT整体展
6、示总结正确 的学习观，并帮助学生解读，总结明确。【教后反思】比赛的形式使学生的参与热情很高。阅读并运用书本知识、友情 提醒为学生理性思考问题搭起了脚手架， 学生思维活跃，表现非常突 出。资料的补充丰富了学生的感性认识，更好地帮助学生理解，学生 兴趣浓郁。最后的总结，帮助学生在整体上建立正确的学习观。1.吃透教材编写意图，把握教学方向课堂教学是从吃透教材开始的。如前文课例教学目标主要是帮助 学生建立正确的学习观，而所有教学活动都是作为外在的形式和手 段，是为实现这一教学目标搭建的平台。教师在备课前，在备课推敲 教学设计时，甚至在反思中，都要通过反复研究课标、部编教材培训 材料、教参等方式钻研新教
7、材，从而吃透教材，最后达到高屋建瓴的 效果。只有领悟教材编写的意图，才能够在教学设计时游刃有余，才 敢在教学设计时大刀阔斧。因为你知道，你的方向是准确的。2.重构教材知识框架，便于学生理解教材中有部分内容的知识脉络比较模糊，学生理解起来比较困 难，教师在使用教材时，要能够从课程标准入手，遵循教材设计者设 计的核心理念，对教材的知识重新梳理、编排、整合，方便学生理解。 如对于本目的知识点可以梳理成：正确的学习观念包括：（1）从内容上看，初中阶段的学习包括知识的获取，还包括各种能力的培养。（2）从学习的表现来说不仅是接受和掌握，也可以表现为探究、发 现、体验、感悟。（3）从学习场所看，学习不仅仅局
8、限在学校，生 活中的点点滴滴都是学习。（4）从学习的态度看，学习需要自觉主 动的态度。（5）从学习的时间看，学习伴我成长，要终生学习。3创新教学活动设计，关注学生成长教学活动的设计，鼓励教师大胆创新。然而创新教学活动设计可 能存在这样一些误区：如为创新而创新，如活动设计仅指向知识结论 的获得，如一味追求外在形式的热闹等等。那么，创新我们的教学活 动设计应遵哪些原则？我觉得，关注学生成长是最根本的！活动设计 时，我们一定要思考学生已有的学习经验有哪些？学生的盲区又在哪 里？盲区在哪，生长点就在哪！教学活动的设计要指向教学目标，更再进一步的指向学生的生长点。能不能让学生获得新知？能不能让学 生的思
9、维能力得到提升？能不能更正学生的错误观念并树立正确的 新观念？能不能让学生的道德情感得到发展？能不能落实立德树人 的根本目的？这些才是我们在教学设计时真正应该关注和思考的，即要做到眼中有学生。可以说如果一堂课学生没有成长，那么，这个课 堂就是失败的。教学反思：这学期，我开始接触道德与法治，第一次教这门学科。拿到 课本，我充满好奇。翻开仔细阅读了教材。但是，由于改版，这本书 的教辅用书还没有。就上网搜索一些教学资源，结合课本，认真备了 第一节课。课堂中，我将教学内容活动化，环环相扣，师生互动，生生互动， 开发学生已有的经验与经历，以教师为主导，以学生为主体，自主学 习，合作探究，归纳提升，随堂练习，是一段师生心灵的对话，全面 深入地认识了从出生到现在的学习，理解了学习对个人的价值与意 义，增强了热爱学习的情感。分享活动中，学生航说，“我学会了滑冰，学滑冰的时候，摔跤了，但是，我不怕，继续学。最后学会了滑 冰。最大的体会是学习什么事情都不容易，我们要克服困难，才能学 会一种本领。”我为这个孩子点赞，其他同学也为航鼓掌。不足之处在于，环节之间过渡还不够自然，需要改进。你好，孩 子。我们一起相约在道德与法治课堂，一起成长，体验快乐，收 获幸福。