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1、分数的再认识 教学设计教学目标： 1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。 2、结合具体的情境，进一步体会“整数”与“部分”的关系。 教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。 教学过程： 一、谈话引入，教学新课。 现场组织活动：请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，结果两位学生的结果不一样多，一位学生拿出的是4枝，另一位学生拿出的是3枝。 师：这里有两盒铅笔，你能从每盒铅笔中分别拿出全部的1/2吗？其他同学注意观察，你发现了什么？ 师：你准备怎么拿呢？ 生1：我准备把全部的铅笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。
2、生2：我准备把全部的铅笔除以2，也就是平均分成2份，其中一份就是1/2。 学生活动，一位学生拿出3枝笔，另一个学生拿出4枝笔。 师：你发现了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？ 生：他们拿出的枝数不一样多，一个是3枝，一个是4枝，这是为什么呢？ 师：他们两人都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔枝数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。 学生小组交流，再全班反馈。 生：我们认识两盒铅笔的总枝数不一样多。 生：有可能数错了。 师：现在大家的意见都认为是总枝数不一样，也就是整体“1”不一样了吗？ 学生都表示同意。 3月6日5pm：剖腹探查，适量输血。术后一直无尿，高热昏迷。师
3、：告诉大家总枝数是多少，1/2是多少枝。 生1：全部是8枝，1/2是4枝。 (3)202年12月31日，甲公司按面值l00元发行了l00万份可转换债券，取得发行收入总额10 000万元。该债券的期限为3年，票面年利率为5，按年支付利息；每份债券均可在到期前的任何时间转换为甲公司10股普通股；在债券到期前，持有者有权 利在任何时候要求甲公司按面值赎回该债券。甲公司发行该债券时，二级市场上与之类似但没有转股权的债券市场年利率为6。假定在债券发行日，以市场利率计 算的可转换债券本金和利息的现值为9 400万元，市场上类似可转换债券持有者提前要求赎回债券权利(提前赎回权)的公允价值为60万元。甲公司将
4、嵌入可转换债券的转股权和提前赎同权作为衍生 工具予以分拆，并作如下会计处理：生2：全部的铅笔是6枝，1/2是3枝。 师：真的是不一样多，一盒铅笔的1/2表示的都是把一盒铅笔平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同（也就是总枝数不一样多），所以1/2表示的具体的数量也就不一样。 (2)7月1日，根据经批准的股权激励计划，授予高管人员6 000万份股票期权。每份期权行权时可按4元的价格购买甲公司1股普通股，行权日为201年8月1日。师：原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？ 借：递延所得税资产 200二、练一练 1、看数学书说一说，小林和小明一样多吗？笑笑和小红一样多吗？ 说说理由。 更正分录：2、画一画，说说画法对吗？为什么？还有别的画法吗？ 【解析】：三、巩固练习： 【答案】：C1、独立完成1、2、3，然后选几题说说思考过程。 2、MIS系统设计的内容和方法。2、第4题让学生充分说说自己的想法，必要时可以举例说明。 3、第5、6题独立完成，然后选几题说说思考过程。 四、思考题。 2002年 管理信息系统（MIS）模拟试题放学后独立完成，课后讲评。 资料（4）甲公司的会计处理不正确。五、课堂作业