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1、瑞文标准推理测验测评报告姓名：分组号：性别：民族：学号：出生日期：学校：入学年份：年级：班级：血型：学习成绩：健康情况：父亲姓名：父亲职业：父亲文化程度：母亲姓名：母亲职业：母亲文化程度：其它扶养人姓名：其它扶养人关系：其它扶养人文化程度：其它扶养人职业：备注：测验简介瑞文标准推理测验是在北京师范大学心理系张厚粲教授主持下，根据英 国心理学家瑞文设计的“标准推理渐进测验”修订的一种非文字智力测验。瑞文标准推理测验一共由60个题目组成，分为5组，每组12题。A、B、C、 D、E五组的题目难度逐步增加，每组内部题目也是由易到难排列。各组题目的 测试重点如下：A组：知觉辨别力、图形比较、图形想象能力
2、等；B组：类同、比较、图形组合等能力；C组：比较、推理、图形组合等能力；D组：系列关系、图形套合等能力；E组：套合、互换等推理能力。虽然每组测试的重点有些不同，但实际完成测验时，解决各组题目都需要各 种能力的协同配合。一般来说完成前面一组的题目会对后面各组题目的解答有所 帮助。该测验主要通过图形的辨别，组合，系列关系等测量智力组成中的一般性因 素，即完成所有智力活动都需要的能力，该因素与人们问题解决，清晰知觉和思 维，发现和利用自己所需信息，以及有效地适应社会生活的能力有关。 智力组成 的另一个部分为特殊因素，不同的智力活动对特殊因素的要求不一， 如唱歌对音 乐能力的要求稍高些。特殊能力因素包
3、含很多种 ,本测验不能测量人的特殊能力 水平。该测验适用的年龄范围宽，可用于 5 岁半至 70 岁以上的测试者，测验对象 不受文化、种族和语言的限制，并且可用于一些生理缺陷者，如用于聋哑儿童。 测验可个别进行，也可团体实施、使用方便、省时省力，结果解释采用百分等级 说明，直观简单。该测验可以用于智能诊断和人才的选拔与培养。 但在进行智能诊断和人才选 拔培训中需要注意的是， 尽管学业成绩和工作绩效与智力水平都有一定关系， 瑞 文推理测验成绩高， 可以认为具有了较高的智力素质， 但其学业成绩或工作绩效 不一定理想，在这种情形下还要考虑其它因素的影响。瑞文推理测验成绩不高， 甚至很低，那么智力水平不
4、足可能是其学业成绩或工作绩效不理想的一个原因。 对智力缺陷者应给以早期诊断和补救， 对有智力超常者应及早给予专业培训。 该 测验也可用于各种比较性研究， 包括不同文化人群的比较研究、 以及正常人、 聋 哑者和智力迟钝者之间的比较研究。经研究发现， 该测验的可靠性和有效性都是比较好的， 其分数可以作为对个 体一般智力水平的说明。 因其有着重要的理论意义与实用价值， 一直被人们广泛 使用。分数：此次测试日期为：总分：关于测验分数和等级的说明：1A、 B、C、D、E 组得分为被测试者五个分测验上的原始得分，每个分测验 的最高分 12 分，最低分 0 分。各个分测验的主要测试方面详见测验介绍 。 2被
5、测试者在本测验中的原始总分为五个分测验分数之合，由于所有各个原始 分数都是未经标准化的，因此不同测试者的原始分数之间的比较是没有意义的。 3被测试者的百分等级表示被测试者的实际智力水平在同龄人中所处的位置， 例如被测试者的百分等级为 95。即被测试者在同年龄人群中，比 95的人的 智力水平要高。 百分等级是经过标准化的， 因此可以在同龄和不同龄的人之间直 接进行比较。4被测试者的智力等级是根据被测试者的百分等级划分的，定性的说明了被测 试者的智商水平。分析说明：关于瑞文标准推理测验：此次测试日期为： 被测试者的测验结果为：五级。这个结果说明被测试者的智力水平很低， 可能存在某些缺陷， 在同年龄
6、组人 群中，只有约有 5%的人处于这一智力水平。从测试整体情况来看，被测试者观 察能力和空间知觉能力很差， 往往不能把握事物最为明显的线索， 正确辨认简单 的空间关系。思维比较混乱， 缺乏灵活性，一般情况下无法把握事物的内在逻辑， 几乎不能捕捉到与问题有密切联系的信息并加以整合运用。 他们的发展比同龄人 缓慢很多，通常注意力难以集中，反应迟钝，对周围事物缺乏兴趣或兴趣短暂。 被测试者往往不能进入正常的学校进行学习，需送入特殊教育的学校接受培训。 如果是在正常的学校中， 无论被测试者付出多少努力， 他们可能还是无法像大多 数人一样适应正常的学校生活。指导建议：被测试者智力水平比较低， 可能存在某
7、种缺陷， 主要表现为空间知觉和思维 能力比较差。 处于这样的智力水平， 被测试者反应迟钝， 对周围事物缺乏兴趣或 兴趣短暂， 即使付出努力也往往不能适应正常学校的学习。 因此建议被测试者进 入特殊教育学校， 接受根据自己发展特点设置的课程。 他们不应该为不能取得好 成绩而受到责备， 况且一个人的价值不能单纯由成绩或成功来决定， 其他诸如诚 实、富有爱心等同样也很重要。 家长和老师应多看到他们身上的优点， 并支持他 们最大限度地发挥这些优点。 此外在人一生中智力也非一成不变， 完全由遗传因 素决定，家庭、 学校和社会等环境在其发展过程中也起着重要的作用。 丰富的环 境可以提高人的智力水平。 因此
8、对被测试者来说， 能经常接触些需要观察、 思考的情境，激发对新奇事物的兴趣和求知欲，也有助于智力水平的提高备注：此次测试日期为：、J_, t7trf、tX IV / - _t7trf V7 人 XZ-*"/»LT / t7trf V7 人 ZI=T / 、3分被测试者在本测验的、忖、一Tx、忖7?人 厶厶A 组分测验得分为：/,LT / >t7Trf VT A Zl=l / 、r .被测试者在本测验的B 组分测验得分为：2分被测试者在本测验的C 组分测验得分为：1分被测试者在本测验的D 组分测验得分为：0分被测试者在本测验的E 组分测验得分为：3分被测试者在本测验中的
9、原始总分为： 9 分。被测试者的百分等级为： 1%被测试者的智力等级为： 5 级，智力缺陷倾向关于测验结果的几点附加说明：1 不要将测验结果当作被测试者的永久 "标签 " 任何心理测验都是存在一定误差的。同时被测者本人在测试时的情绪状态、 对测验的态度等主观因素， 测试过程中的环境干扰因素等客观因素都会影响被测 者的分数和等级。 因此在阅读本测试报告的结果时， 请参照日常生活中测试者本 人的实际表现来理解本报告的结果。 同时人的大多数能力和性格特征都是可能改 变的，因此测评的结果仅是评价个人情况的一个参考因素， 请不要把本测验的结 果看成是对被测试者的 "标签&q
10、uot;或最终 "宣判"，而应视为眼下暂时的情况。2 为什么有时会出现多个被测试者的报告基本相同 在阅读多个被测试者的测评报告时， 可能会发现他们在某些特征上的解释是 完全相同的， 这主要是由两个方面的原因造成的： 第一，在对测验结果进行解释 时，一般不是对每个分数都给出一个特定的解释， 往往是把分数分成几个分数等 级，对每个等级给出一种解释；第二，根据相关的统计理论可知，无论是能力还 是性格特征，大多数人的得分都是居于中间水平的（占人群的50%以上），处于分数两极的人要少得多， 因此虽然中间分数段的人数量较多， 但其特征具有相似 性，可以采用统一的结果解释。3 为什么各个
11、分量表的分析说明有时会出现矛盾 人的能力和性格非常复杂， 仅仅靠一套测验数据来解释或者归纳人的特征总 是显得单薄，有时甚至会出现互相矛盾的结论。如果出现这种情况 , 可能有如下 两个原因： 第一，被测试者没有真实做答 （题目理解错误或希望得到好的评价而 掩盖真实情况等）；第二，在对各个分量表得分进行的分析说明时，评价者往往 只考虑这一个因素的作用， 而认为其它因素处于恒定水平， 例如一个关于学习情 况的测验中的两个分测验是 "信心"和"努力" 。如果被测试者在 "信心 "分测验当中 取得高分，结果分析中出现： " 由于您对学
12、习充满信心，所以敢于突破学习上遇 到的困难，因而会取得较理想的成绩。 "同时被测试者在 "努力 "分量表中取得低 分，结果分析中出现： "由于您的努力不够，您的成绩会很不理想。 "也就是说， 实际上由于每个分量表只说明本量表中单一因素的作用， 因而 "矛盾的分析说明 " 只是证明多个不同因素对于被测试者同一方面的影响相反，而不是真的存在矛 盾。4 以整体的观点看待测评结果很多测验都包含多个分测验， 对于这类测验来说， 不应仅仅孤立地理解单个 分测验的成绩。 这是因为每一分测验与其他分测验都有一定的关联性， 不同能力 方面或者性格特征是组合在一起共同对人的行为起作用。 因此在评定一个人的特 征时，一方面需要理解各个分测验的分数的含义， 但更重要的是综合所有信息进 行全面分析。