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1、汉语拼音教学探讨汉语拼音是学习汉字的基础 , 儿童学好了拼音 , 对以后识字、阅读、学习普通 话都将起着非常重要的作用。汉语拼音教学的对象是刚刚入学的儿童, 还停留在形象思维地层面上 ,而拼音字母都是枯燥的符号 , 如果不采取灵活多样、直观形象的方 法教学,就很难收到良好的效果。我以前从事过一次一年级的拼音教学 , 今年是进行 第二次拼音教学了。应该对拼音教学有一些直觉的感悟 , 在拼音教学方法上进行了 一些探索尝试和设想 , 拿出来和大家共享 , 也有一些疑惑要提出来 , 和大家一起探 讨。我先介绍一下我在拼音教学中的做过的一些尝试和设想一、口型对照教学汉语拼音的发音是教学需要老师做出准确的
2、示范 , 让儿童观察到口型的变化 , 唇舌的位置。老师在示范时 , 开始可以做得夸张一点 ,让学生都清清楚楚看到老师口 型、唇舌的变化 ,然后跟着模仿 , 照着老师教的学习。这种口型对照的方法 , 对学生 掌握发音要领 , 读准字音非常关键 , 可以避免儿童发音时含混不清。刚接触拼音的儿 童对音节的拼读是个难点 ,声母和韵母碰到一起 , 往往会发出另外的音节。例如 p apa, 儿童可能会碰出 p a ba 音节出来 , 这就需要耐心地、不厌其烦做作出示范 , 儿童反复模仿练习和强化 ,才会逐渐适应 , 读出正确的音节来 ,掌握正确的方法来。 当然这个过程不会太长 ,随着儿童接触的拼音增多 ,
3、模仿练习增多 ,他们自然而然就 会解决掉这个问题 , 重要的是老师示范时一定要准确。二、手势辅助教学对于刚进校的一年级学生 ,拼音教学如果不让学生充分地“动”起来 , 那么他 们将对学习产生厌倦情绪 ,注意力难以集中。在教学中 , 我经常鼓励学生用肢体、手 势来进行“手舞足蹈”。手势可以帮助识记拼音。例如 ，教学单韵母aoe i u u时, 在教儿童模仿老师口型的同时还可以伸出右手 ,拇指分开, 其它 4指并拢, 拇指朝虎 口前伸出,作出口型的样子 ,先张得大大的 ,随着拼音向后读 ,手作出的口型越来越小 边做边引领儿童读 :张大嘴巴 a a a, 圆圆嘴巴 o o o, 扁扁嘴巴 e e e
4、, 牙齿对齐 i 、 i、i,嘴巴突起u u u,小鱼吐泡uuuo1手势在教打声调时起着明显的引领作用。伸出右手食指在空中划出4个声调的符号 , 给每个韵母打声调时 ,都可以在空中进行比划 , 这样既有利于儿 童熟记 4个声调的符号 , 又有利于儿童区别 4个声调的不同发音形式 , 还调动了儿童 身体各个器官的互动，加深对拼音的识记。例如在教给 a打声调时,可以边做手势 边引领儿童读：a走平路ddd爬上坡aaa ,a要拐弯00走下坡dado三、口诀儿歌教学儿歌朗朗上口，耳熟能详，是儿童们最乐意接受的教学方式。把拼音的音、 形、以及标声调的规则 , 拼写的规则等等 , 都编成和整理成易于理解的儿
5、歌形式 , 帮 助儿童记忆。如：在声母教学时，“右下半圆bbb，右上半圆ppp,两个门洞mmn伞柄 朝上fff;左下半圆ddd,伞柄朝下ttt, 一个门洞nnn, 根棍子川。”在标声调教学时 , “大哥在家找大哥 ,大哥不在找二哥 ,二哥不在找三哥 ,三哥 不在找四五 , 四五并列标在后”。在拼写规则中，拼写规则里有j q x和y与u拼写成音节u要去掉两点，可以 编成儿歌：“小u小弟弟,它最懂道理，见到哥哥j q x,摘下帽子敬个礼。”和y拼 写时可以把大哥换成大姐等词语 ,儿歌基本相同。在i打声调的，“i字头上一朵花，要打声调去掉它。”四、游戏表演教学游戏表演是儿童最喜爱的活动。因此在教学活
6、动中 , 教师不妨让学生做做游戏 或参与表演，创设游戏情境，激发儿童的学习兴趣。如教学 m时,可以让一名学生蒙 住眼睛，和其他同学做“摸瞎子”的游戏，从而引出“ m。而在教拼音方法时，可让 两名学生分别拿卡片b和a,相对快跑,最后拼成ba,这就把拼音要领“前音轻短后 音重, 两音相连猛一碰”形象地体现出来了。在教j q x和y与u拼写成音节u要去掉两点时，可以让儿童头戴头饰，一人 装成j、q、x或y, 一人装成u ,边读儿歌边表演：“小u小弟最礼貌,见到哥哥j q x,摘下帽子敬个礼。”下面是我在汉语拼音教学中的一些思索和疑惑。一、汉语拼音声母的读音教学能否按字母的呼读音教学?长期以来 ,大多
7、农村的汉语拼音教学中 ,声母的读音均采用字母的呼读音加韵 母的方法进行教学 ,但按照汉语拼音严格的要求这也是不对的 , 可能会影响儿童以后 进一步的学习和普通话的规范。我做了用本音教学的一些尝试 ,效果并不是十分理 想,学生读不准或记忆效果并不好。我想知道这样教学的弊端是什么?对以后的汉语拼音教学到底有哪些影响 ?我也觉得我们榆中或者北方的孩子在区分声母的发音上 并没有多大问题 ,是不是可以直接教它们的呼读音 ?二、整体认读音节的教学也能否按拼读的方法进行教学?对于整体认读音节的教学 ,是否还能把较难记忆的音节挑出来 , 允许学生用拼 读方法加以记忆。如 yey-e yue yu-e yuan
8、 yu-an yun y-un , 等学生熟悉了 以后, 再按照一个整体音节的方法规范和记忆 , 其实这也和学生他们上了高年级以后 对音节的直呼要求极为相似的。我想知道这样做的利弊 ?、能不能改变汉语拼音三拼音节的拼读方法 ?小学低年级拼音教学的一个难点就是三拼音节的拼读方法 , 在实际操作中学生 很难掌握。能否摈弃原来的教学方法 , 改为先把三拼音节中的介母和韵母拼在一起 再与声母相拼,如拼读音节gua分两步走,第一步:u和a相拼,读ua,再和g相拼, 读g-ua gua。这样就能化难为易。这也是近几年拼音教学中正在探讨和试用的方 法。四、在拼音书写中能否能进行提前连笔书写 ?在汉语拼音书写教学中，很多字母都是分几笔写成，如“ a”、“ n”、“ b”、“h”等,完全按照书上的笔画规则来书写，写下来并不十分好看，而在以后的书写中 可能都是一笔写成。能否在一年级拼音教学中也能大胆尝试一下 ?这是否符合汉语 拼音的书写规则和低年级的教学原则 ?总之, 在汉语拼音教学的实践中 , 我做了一些大胆的尝试和探索 , 但教学效果并 不是十分理想 , 特别是我们面对的都是一些农村小孩 , 幼儿园和家庭启蒙教育基础并 不十分好或者规范 , 正苦于没有特别行之有效的方法 , 所以拿出来和大家争议探讨。 我也再次感知了一年级语文教师的艰辛和肩头担负的责任的重大。