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1、8( 上） Unit1 FriendsReading教学反思曹 群通州区金郊初中本节课选自义务教育教科书英语八年级上册Reading 部分。本单元的中心话题是“ Best Friends”，主要从朋友的外貌和个性两方面展开谈论。第一部分Welcome to the unit 已对一个好朋友具有哪些个性作了充分的铺垫，对人物的外貌描写词学生更是早有接触。 Reading 部分以交友的话题为线索，呈现了三个小语篇，展现了三个朋友的不同风貌。 到本课结束时， 绝大部分学生应学会使用正确的阅读技巧进行文本解读， 通过阅读获取文中三个好友的外貌与个性特征等主要信息，恰当使用形容词来描述朋友外貌和个性品质
2、并形成大量的相关话题的语块，在语言结构意识和语言表达能力方面得到培养。同时学会欣赏别人 , 学会珍爱友谊。亮点课型突出，侧重学生的阅读能力的培养。 完全颠覆老师读单词划短语读课文做练习“四点一线式”教学。作为阅读课，本节课并没有在处理语言词句上过多地花时间， 而是在图式理论的引领下设计多样活动帮助学生感知、 运用所学语言知识。 尽量利用信息转换手段， 设计有效的任务和活动， 鼓励学生灵活运用 skimming 、scanning、prediction 等阅读策略，以完整的视觉表象形式将阅读材料内容、逻辑结构等生动地、清晰地呈现给学生。梯度合理，读前活动激发学生对 “朋友” 话题的兴趣并激发学生
3、在描述人物外貌，性格和兴趣方面的已知词汇 , 为读中的文意理解创设了情景，引导学生的思维朝向本课的话题展开； 读中活动的问题和讨论为读后的写作输出做了充分的铺垫，让学生逐步掌握本课重难点， 使得整个教学设计在实施时顺畅自然， 教学目标有效达成 . 通过一步步贴近学生生活的问题的讨论， 有效地吸引学生投入到课堂活动之中，达到情感目标的自然渗透。学生主体，通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，使课堂教学信息由单向活动转为双向交流。真正把学生作为学习的主体， 集中体现在读中环节的阅读理解思路和问题设置， 读后环节通过对学生的追问启发以及对课堂生成的充分利用。 新颖独到的非常规问题及推测
4、等任务搭建了想象性思维的平台。在与作者的对话中， 学生主动解读语篇意义， 不断发展语言能力、 思维能力、和语篇逻辑能力，成为悦读者。恰当板书，对生词的处理凸显了少而精， 所有内容都是在师生的互动中自然地呈现，突出了教学重点和化解难点的措施， 在拓展内化环节合理充分地利用了板书资源，很好实现了媒体与板书的交互性。评价多元，教师的激励性评价贯穿课堂始终， 随机穿插学生互评， 最终落脚点以学生自评为主。将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。缺憾教学是一门缺憾的艺术，在课堂的实施过程中，还是存在着一些不足之处：部分环节处理有所仓促， 学生忙于应付， 缺乏思考空间； 教学的预设和生成之间还存在不和谐的因素； 在学生语言表达过程中， 欠缺引导性评价， 不能更好地促进其语言和思维的发展。“教者有心，学者得益 ”。开放式、个性化、多元化的阅读授课模式，能较好地适应不同层次的学生， 有效地激发他们学习英语的积极性， 最大限度地拓展他们学习英语的空间， 为学生撑起一片自由翱翔的天空， 真正地体现以人为本的教育评价论。