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1、后续跟进学生辅导案例丁惠海门市东洲国际学校当“综合·探索”单元的清明上河图的第一阶段内容上完后，为了完成补残的部分， 小组的学生们在课后自己进行了分工，并兴致勃勃的回家后在网上查阅了很多相关的资料，并把自己所在块面的原图都打印了出来。第二次上课的时候，几乎每个组都拿出了自己的资料，进行补残的作业。当作业进行了一段时间后， 我在巡视的时候发现了3 种不同的情况： 1. 几乎没有资料，完全凭学生自己的想象和画面前后的关系，进行了空白部分的绘制。 2. 有原图的打印资料，但因为原图色彩模糊，学生根据画面前后内容及资料内容，进行了半临摹半创造的绘制。 3. 有完整清晰的清明上河图白描搞，学生
2、根据前面内容，对照白描搞， 进行精致的描绘。 这三种情况的出现使各个小组的补残活动有了明显的质量与速度的差异。下课前我把这个情况，在班级里做了交流，很多同学都意识到资料收集对于画作理解的重要性。 但因为补残的作业很快进入了尾声，陆陆续续有小组完成了工作。 部分小组对自己的作品不甚满意， 女生嘟哝着小嘴，责怪那些马马虎虎完成收集资料人物的男生们。 有的小组则满心欢喜，对自己小组的作品爱不释手。看着画室里空白的后墙， 我突然有个想法， 既然这些学生已经有了前面的欣赏、补残的经验，何不让他们真正来画一画整幅的清明上河图呢？于是我宣布这次的作业将有个更宏伟的“后续”作业，就是小组分段来画白描的清明上河
3、图。这个决定让学生们吓了一跳，但很快他们就激动起来了，毕竟这是原本长 5 米多的国画啊， 如果让他们画出来， 那岂不是长篇巨作啦。 我很快给出了材料白色的塑料 KT 板，每组一块，每块高 120CM*长 240CM,全班依旧分成 8个组。并把原来一幅复印稿裁成8 份，请学生自己回家处理成便于绘制的白描稿。第三次，学生们比我早到， 当我气喘吁吁的爬到六楼画室的时候， 学生们竟然都已经分好了 KT板，组长已经在那里指手画脚的安排谁画这个， 谁画那个了。我进去后没有打扰他们， 所以更没有进行上课基本仪式， 而是作为一个旁观者穿梭在小组间，不时的有学生喊我去看看，这个怎么处理，那个怎么画。画的好的女生
4、在用铅笔打草稿， 有组织能力的女生在指挥， 当然每个组都会有1.2 个学生好像无所事事， 而且大部分是男生， 因为他们实在插不上手， 于是我安排这些男生帮我整理画室，把课桌椅分成 8 组，方便每个组的活动。 一节课很快就结束了，大部分的小组铅笔线稿还没有完成， 但学生似乎很满意他们的工作， 下课了几分钟才恋恋不舍的离开了画室。第四次，学生同样的很早到了画室， 只是我也没有落后， 因为我想和他们谈谈。学生们按分组坐定后， 我把最快的一组和最慢的一组的组长叫了出来， 让他们说说是如何分工的， 很快同学们都明白了最快那组的组长是把所有组员都集中起来了，把原本属于他们的 1/8 的画卷又分成了 4 份
5、，这样每个人都分到一块内容，各自在画面的分割区域开始作画， 而多出的一个同学恰恰是组长， 她协调其他 4 个人的画面位置大小等。 不仅是同学们也包括我， 很感叹这个组长的聪明能干，也佩服她们小组的合作协调性。 很快其他的小组有了调整， 基本以这种方式继续进行铅笔线稿的绘制。后面的 2 次课，基本和第四课相似，学生们陆陆续续的完成了铅笔线描稿，并调整了画面分割处细微差异。 最后我们把铅笔稿做了一次整合， 调整了小组之间 KT 板内容的拼合处的细节。第七次，学生们都准备了蓝色的记号笔， 把铅笔的痕迹慢慢的都转化为蓝色粗线描。因为有了铅笔稿的基础，小组所有的成员都可以进行记号笔的绘制了，这次的绘制明
6、显加快了。第九次，学生们的作业基本完成了。 最后的上墙工作马上进行。 绘制工作开始时候的那几个无所事事的男生， 这次是中坚力量。 举着长长的 KT板靠到墙上，女生在那边指挥着高低左右， 终于 8 块板子都固定了， 但因为教室没有这么长的墙，所以还是把清明上河图截成上下 2 段。看着学生们自己在那边想办法解决问题， 我貌似成了最清闲的那个人。 其实在整个过程中，我一直在“算计”着他们，从小组的人员组合安排中我故意将几个能干的女生分别安插在各个小组； 白描稿也是我给一个小组长的建议； 教室的卫生也是悄悄提醒了一个班干部，她起到了组织和监督的重要作用。大功告成，看着墙上的鸿篇巨制， 我告诉学生这个作品我要永久保留， 让学弟学妹们也来看看你们的作品。 学生们又是激动了一番， 只有我在窃喜， 这堵白刷刷的墙终于有了点艺术的“范”儿！