积极有效师幼互动.ppt

1、积极有效师幼互动的要素及特征积极有效师幼互动的要素及特征上海市教育科学研究院黄娟娟一项调查一项调查你认为的师幼互动是怎样的？你认为的师幼互动是怎样的？你是如何与幼儿进行互动的？你是如何与幼儿进行互动的？一、什么是积极有效的师幼互动？什么是积极有效的师幼互动？“积极积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的主动是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识和互为主体的信息交流与情感沟通状态。意识和互为主体的信息交流与情感沟通状态。“有效有效”是指师幼互动过程消除师幼盲目发起的消是指师幼互动过程消除师幼盲目发起的消极互动，倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促极互动，倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼

2、情意发展，有效达成了活动目标。进师幼情意发展，有效达成了活动目标。“师幼互动师幼互动”是指在幼儿园一日生活各是指在幼儿园一日生活各环节中，师幼间发生的各种形式、性质、环节中，师幼间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。程度的心理交互作用或行为的相互影响。“积极有效的师幼互动积极有效的师幼互动”既包括教师根据既包括教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿个人或群体活动需要和幼儿实际，向幼儿个人或群体发起或回应的有价值的互动，也包括幼儿发起或回应的有价值的互动，也包括幼儿个人或群体向教师发起或回应的有价值的个人或群体向教师发起或回应的有价值的互动。互动。包括互动时机、主体、内容、性质

3、包括互动时机、主体、内容、性质、行为、方法、效应等。行为、方法、效应等。二、积极有效师幼互动的要素、基本特征二、积极有效师幼互动的要素、基本特征积极积极有效有效师幼师幼互动互动 要素要素 互互动动时时 机机 行行为为主主体体的的情情感感 互互动动效效 应应 互互动动类类 型型 互互动动形形 式式 互互动动方方式式 互互动动行行 为为 互互动动内内容容 互互动动行行为为主主体体 互动时机的特征适时适时性：性：教师教师和幼和幼儿发儿发起互起互动的动的时机时机是适是适合的合的 教师教师（1）幼儿发生问题：幼儿发生问题：幼儿遇到矛盾和困难时、产生疑惑、兴趣转移、有认知偏差、需要建立规则时（2）幼儿有

4、新发展：幼儿有新发展：幼儿间有思维碰撞、新发现、新经验积累、自己解决问题时 幼儿幼儿(1)幼儿有认知需求：幼儿有认知需求：幼儿发起有价值提问（2）幼儿有情感需求：幼儿有幼儿有情感需求：幼儿有情感需情感需求求时，如：情感依恋、鼓励等 案例：案例：工具用处大工具用处大当幼儿在探究中遇到困难，产生疑惑时，教当幼儿在探究中遇到困难，产生疑惑时，教师可通过提问或言语提示的方式提醒困惑中师可通过提问或言语提示的方式提醒困惑中的幼儿，也可以通过实际操作或指导幼儿操的幼儿，也可以通过实际操作或指导幼儿操作的方式来引导幼儿继续进行探究。作的方式来引导幼儿继续进行探究。工具用处大活动中，四组幼儿分别选了一项任务进

5、行尝试：把黄豆和绿豆分开、把棉球从瓶子中取出、把米装进瓶子、把玩具修好。可是在徒手操作的情况下，没有一组幼儿在规定时间里完成任务，面对幼儿的困难和疑惑，教师适时抛出问题，“有没有什么东西可以帮助我们，让我们能比较容易地完成这些任务呢?”，通过提问激活幼儿生活经验，又及时提供了一些工具让幼儿挑选使用，有效引导了幼儿在探索中逐渐发现工具的秘密，体验工具的价值。案例：案例：小闹钟小闹钟小闹钟活动中，幼儿一时找不到画好闹钟的方法，有两位幼儿经过几次尝试，发现可以用二等分对折的方法来画时钟，教师用惊喜的声音表扬他们，能够把以前学的二等分、四等分的方法用在这里，这想法真是太棒了，还和其他幼儿一起对这两位幼

6、儿报以热烈的掌声。这些表扬的话语和掌声不仅激励了解决问题的两位幼儿，也调动了更多幼儿投入到运用“等分”知识进行操作和探索的活动之中。科学活动是幼儿发现问题、探究问题、解科学活动是幼儿发现问题、探究问题、解决问题的过程，在这个过程中，幼儿会不决问题的过程，在这个过程中，幼儿会不时迸发出新的想法、新的方法，从而实现时迸发出新的想法、新的方法，从而实现问题的解决。当幼儿自己解决问题时，教问题的解决。当幼儿自己解决问题时，教师通过表扬、鼓励等方式充分肯定幼儿的师通过表扬、鼓励等方式充分肯定幼儿的探究行为，保护幼儿的探究热情，为幼儿探究行为，保护幼儿的探究热情，为幼儿的持续探究注入动力。的持续探究注入动

7、力。案例：大班教学活动案例：大班教学活动五星红旗高高飘扬五星红旗高高飘扬 当教师放映天安门广场升国旗的情景时，很多男孩子都起立跟着国歌，模仿武警战士向国旗敬礼的姿势，一遍结束，教师察觉孩子们好像不过瘾，就问了一句“还想再来吗？”“想！”于是，孩子们伴着国歌声又一次模仿，明显比第一次更加投入。短短两分钟的过程，满足了幼儿的模仿，但短短两分钟的过程，满足了幼儿的模仿，但更主要的是那一刻让幼儿在感受中体验了升更主要的是那一刻让幼儿在感受中体验了升国旗的庄严与圣神，情感再一定程度上得到国旗的庄严与圣神，情感再一定程度上得到升华。升华。互动行为主体的特征互动行为主体的特征 并重性：并重性：教师积教师积极

8、主动极主动发起与发起与幼儿积幼儿积极主动极主动发起并发起并重重 教师教师（1）教师根据幼儿的发展、兴趣、）教师根据幼儿的发展、兴趣、需要，设计师幼互动的内容，运用需要，设计师幼互动的内容，运用语言、肢体、情感等激发幼儿语言、肢体、情感等激发幼儿（2）关注幼儿作为学习者的需要，）关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于创设有利于幼儿主动发起互动的空幼儿主动发起互动的空间和时间间和时间（宽松的环境、丰富的材（宽松的环境、丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间）和质疑时间）幼儿幼儿主动投入活动，大胆主动投入活动，大胆发表见解发表见解和发和发问问 案例：案例：神奇的

9、小细管神奇的小细管神奇的小细管活动中，两位幼儿交流了自己帮水搬家的方法，教师给予了肯定，活动即将进入下一环节时，教师注意到一位幼儿非常想发表自己的看法，就给了他发言的机会，“刚才那个海绵是干的，后来我把它浸在水里，一下子它就变湿了，海绵会吸水的。”男孩的见解让老师露出了惊讶的表情，“哇，我们的琪琪真厉害，已经发现了海绵的秘密，海绵里是有许多我们不容易看见的小缝隙，科学上把这些小缝隙称为毛细管。把它们放在水里后，水就会沿着这些毛细管向上升，这种现象就叫做毛细现象，也就是刚才琪琪说的会吸水。”老师的一番话，不仅让这位幼儿感受到自己是很了不起的，第一个发现了老师的秘密，也让全班孩子一个个听得睁大了眼

10、睛，充满好奇心。在接下来的探索活动中，幼儿更加主动积极地发表着见解。幼儿在探索过程中，会有不少新发现，新见幼儿在探索过程中，会有不少新发现，新见解，需要迫不及待地表达出来。教师若能尊解，需要迫不及待地表达出来。教师若能尊重幼儿表达的愿望，提供幼儿表达的机会，重幼儿表达的愿望，提供幼儿表达的机会，就能鼓励更多的幼儿在探索中更积极、更主就能鼓励更多的幼儿在探索中更积极、更主动地发起互动行为。动地发起互动行为。互动内容的特征互动内容的特征教师：指导、教师：指导、伙（玩）伴、伙（玩）伴、评议评议教师开启互动内容以指导活动和评价教师开启互动内容以指导活动和评价为主为主（1）指导活动：以）指导活动：以提问

11、提问、提示、解惑以、提示、解惑以及以及以玩伴玩伴参与活动，帮助幼儿积累经验、参与活动，帮助幼儿积累经验、调动幼儿已有经验，获得新知识调动幼儿已有经验，获得新知识（2）评价活动行为：当幼儿有新发现、）评价活动行为：当幼儿有新发现、自己解决问题、参与活动时，给予激励自己解决问题、参与活动时，给予激励和表扬和表扬 幼儿：玩伴幼儿：玩伴 幼儿开启：要求共同游戏、向教师发幼儿开启：要求共同游戏、向教师发表见解和表见解和提出问题提出问题为主为主 案例：大班教学活动案例：大班教学活动 老房子和新房子老房子和新房子 在主题活动“我们的城市”中，孩子们对淮海路上的“新天地”非常感兴趣，他们发现，“新天地”中的建

12、筑和周围的现代建筑不一样，并好奇地问道：“新天地到底是老房子还是新房子？”当教师面对幼儿生成的问题，首先要对幼儿已有当教师面对幼儿生成的问题，首先要对幼儿已有的经验做了一个分析：其所在幼儿园的园舍就是的经验做了一个分析：其所在幼儿园的园舍就是四、五十年代的洋房，幼儿有对老房子的初步经四、五十年代的洋房，幼儿有对老房子的初步经验。很多幼儿的祖辈都居住在幼儿园周边的石窟验。很多幼儿的祖辈都居住在幼儿园周边的石窟门房子中，幼儿对上海的石窟门房子有所了解，门房子中，幼儿对上海的石窟门房子有所了解，而现在班中多数幼儿都居住在高楼大厦中，因此而现在班中多数幼儿都居住在高楼大厦中，因此更能感受老房子和新房子

13、的不同。更能感受老房子和新房子的不同。其次教师要对来源于幼儿生成的话题进行价值判其次教师要对来源于幼儿生成的话题进行价值判断：它能让幼儿提高探索与观察能力、比较与分断：它能让幼儿提高探索与观察能力、比较与分析能力、思维与判断能力，同时了解上海历史，析能力、思维与判断能力，同时了解上海历史，感受上海变化，萌发爱家乡的情感。感受上海变化，萌发爱家乡的情感。于是教师顺着孩子们的兴趣追问：“老房子和新房子有什么区别吗？”孩子们的回答各异，有的说：“老房子是很破的，要拆掉的。”有的说：“新房子很高，看上去很漂亮。”还有的说：“老房子的窗户和新房子不一样，老房子的窗户是用木头做的，新房子的窗户是塑钢的。我

14、家就是新房子，我家的窗户就是用塑钢做的。”互动行为的特征互动行为的特征多样性多样性 施动行为：以语言、肢体动作、表情等适施动行为：以语言、肢体动作、表情等适宜出现宜出现 反馈行为：以语言、肢体动作、表情等适反馈行为：以语言、肢体动作、表情等适宜出现宜出现 互动方式的特征互动方式的特征适适宜宜性性 教师开启教师开启幼儿反馈幼儿反馈 教师施动方式以陈述、启发（建议）教师施动方式以陈述、启发（建议）、帮助、鼓励、激趣、参与、协商、帮助、鼓励、激趣、参与、协商讨论为主讨论为主 幼儿反馈方式以接受、陈述、质疑、幼儿反馈方式以接受、陈述、质疑、询问为主询问为主 幼儿开启幼儿开启教师反馈教师反馈 幼儿施动方

15、式以陈述、发表见解、幼儿施动方式以陈述、发表见解、询问、建议、帮助、参与、协商讨询问、建议、帮助、参与、协商讨论为主论为主 教师反馈方式以接受、肯定、启发、教师反馈方式以接受、肯定、启发、建议为主建议为主 之一：提问之一：提问思考思考 提问是教师引发幼儿探究的主要施动方式之一，是提问是教师引发幼儿探究的主要施动方式之一，是科学活动成功的基础，有人甚至将提问比喻为科学活动成功的基础，有人甚至将提问比喻为“教教学的生命学的生命”，一个恰当的问题，能架起师幼信息交，一个恰当的问题，能架起师幼信息交流的桥梁，更是启迪幼儿思维的钥匙。流的桥梁，更是启迪幼儿思维的钥匙。一组精心设计、适宜恰当的问题，有助于

16、完整展现一组精心设计、适宜恰当的问题，有助于完整展现幼儿的思维过程，推动幼儿的思维向纵深发展。幼儿的思维过程，推动幼儿的思维向纵深发展。小熊请客小熊请客活动中，教师精心设计，向幼儿提出活动中，教师精心设计，向幼儿提出了以下问题：了以下问题：“小熊提了什么要求？要把食物分几份？”引导幼儿发现、识别具体信息。“以前我们试过将纸片四等分，说说你当时是怎么分的？”，引导幼儿描述、回忆平面物体的等分经验。“你们能帮小熊把这个圆圆的PIZZA四等分吗？”引导幼儿进行操作，尝试平面实物的等分。“这火腿肠是圆圆的长长的，想想有哪些方法能把它四等分呢？”引导幼儿进行预测，并从不同角度解决立体物体等分的问题。上述

17、一组问题有序推进，层层深入，体现了上述一组问题有序推进，层层深入，体现了从低认知水平问题逐渐向高认知水平问题的从低认知水平问题逐渐向高认知水平问题的过渡，通过这种追根究底式的互动，引发了过渡，通过这种追根究底式的互动，引发了幼儿积极思考，提高了幼儿的认知水平，推幼儿积极思考，提高了幼儿的认知水平，推动了幼儿不断学会解决新问题，获得新方法。动了幼儿不断学会解决新问题，获得新方法。之二：激趣之二：激趣体验体验 沉浮活动中，教师抓住幼儿的心理特点，将没有生命的实验材料和水赋予了生命，以“神奇宝贝想和水娃娃做游戏”为话题，开启了互动，使幼儿充满期待，跃跃欲试。教师还可以通过猜谜、讲故事、制造悬念、教师

18、还可以通过猜谜、讲故事、制造悬念、引入多媒体等多种方法，激发幼儿兴趣，增引入多媒体等多种方法，激发幼儿兴趣，增进幼儿体验。进幼儿体验。之一：质疑之一：质疑解答解答 幼儿初次制作的小沙包存在一定问题，老师就设置了玩自制小沙包的情境，正当幼儿乐滋滋地玩着，被抛了几次的小沙包再落地时，里面包裹着的海绵、豆子、沙子等散了开来。幼儿顿时有了疑惑，“这是怎么回事？小沙包里的东西为什么会撒在外面？”老师顺势鼓励幼儿讨论。在思考、分析、比较、判断中，幼儿发现了一个个问题，并找到了问题的症结所在，接下来的小沙包改进制作活动开展的有声有色。教师的教师的“迂回式迂回式”解答，使幼儿在讨论、分解答，使幼儿在讨论、分析

19、判断中自己寻求方法，解决问题。促使析、判断中自己寻求方法，解决问题。促使幼儿按自己的方式去探究、操作，在亲身经幼儿按自己的方式去探究、操作，在亲身经历中发现问题，解决问题，这比把历中发现问题，解决问题，这比把“正确方正确方法法”直接告诉他们更有意义。直接告诉他们更有意义。之二：表达之二：表达评价评价 有趣的弹性活动中，教师提供了若干生活用品和玩具，幼儿用拉一拉、压一压、捏一捏等多种方式进行体验和探索，在幼儿交流发现和感受时，教师不失时机地用间接、明确的话语，作了小结式评价：“你们刚才都发现了秘密。有的东西在力的作用下，形状会发生变化，不用力时又会恢复到原样，这就叫物体的弹性。”幼儿在科学探索

20、中经常会表达、交流自己的发现，幼儿在科学探索中经常会表达、交流自己的发现，教师可以在关键处用一两句话回应幼儿，作出评教师可以在关键处用一两句话回应幼儿，作出评价，以点明要旨，有效帮助幼儿归纳和提升经验，价，以点明要旨，有效帮助幼儿归纳和提升经验，使得互动更加传神生动。使得互动更加传神生动。案例中言简意赅的小结式评价，帮助幼儿梳理了案例中言简意赅的小结式评价，帮助幼儿梳理了经验，了解了探究对象的特征，有效促进了幼儿经验，了解了探究对象的特征，有效促进了幼儿建构科学概念。良好的师幼互动成为了幼儿探究建构科学概念。良好的师幼互动成为了幼儿探究新知的催化剂。新知的催化剂。互动形式的特征互动形式的特征兼

21、顾性兼顾性 集体、小组与个别集体、小组与个别互动有机结合互动有机结合 案例：大班教学活动案例：大班教学活动 阿利的红斗篷阿利的红斗篷在阅读活动阿利的红斗篷中，当遇到那么“羊毛该不该剪”时？教师将这个困惑抛给了所有的孩子，“羊毛到底该不该剪？你们觉得呢？”并建议孩子们根据自己的观点分成三组：第一组为“该剪”组、第二组为“不剪”组、第三组为“无所谓剪与不剪”组，然后提示幼儿在小组里交流后，尽量保证组内想法不重复，然后再汇总进行全班交流。第一组的主要发言如下：羊毛可以做成各种各样的东西。羊毛长长了就要剪掉，不然羊会不舒服的。阿利是在春天剪羊毛的，所以羊不怕冷。第二组的主要发言如下：小羊逃来逃去，就是

22、不想剪。剪掉羊毛会很难看的。剪掉羊毛，小羊没有衣服穿，会很害羞的。剪掉羊毛，小羊会冷的。第三组的主要发言如下：剪掉没关系的，羊毛剪掉后还会长出来。不剪掉羊毛会自己掉下来的。互动类型的特征互动类型的特征兼顾性兼顾性 单向、双向、多向互动有机结合单向、双向、多向互动有机结合 行为主体情感的特征行为主体情感的特征 积极性积极性 教师教师 以正向、以正向、肯定肯定为主为主 幼儿幼儿 以进取为主以进取为主 互动效应的特征有有效效性性促进师幼情促进师幼情意发展意发展情意默契情意默契（1）充分调动了师幼思维的活跃）充分调动了师幼思维的活跃性性（2）活动中呈现了良好的呼应关）活动中呈现了良好的呼应关系，体现互动的价值，表现出互动系，体现互动的价值，表现出互动的深度和广度的深度和广度 有效达成了有效达成了活动目标活动目标 有效达成了活动目标有效达成了活动目标 调查调查你现在认为的师幼互动又是怎你现在认为的师幼互动又是怎样的？样的？你准备如何与幼儿进行积极有你准备如何与幼儿进行积极有效的互动？效的互动？