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1、摘要：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略，每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。本文拟从英语课堂提问的层次性、趣味性、灵活性和思想性等方面探索课堂提问设计的策略。 关键词：问题 提问 课堂教学 新课程标准的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动
2、。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。 英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。 如何正确地进行英语课堂提问呢？笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。 一、重视个体，循序渐进 课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。学记日
3、：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。2 / 11 又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识
4、和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。在教SEFC第三册Losson34 Gymnastics一课时，可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题： Who is your favorite gymnast? In which type of exercises did he/she win a gold medal?How many types of exercises do you know?教师利用了学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地他们的注意力引入到G
5、ymnastics上，这样既科学又自然，学生容易感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点，态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。 二、激发兴趣，情意共振 “兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习
6、兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。如在学习SB,Lesson 5859A Famous Detective一文中时，笔者设计了如下的问题： Why was the young lady worried? Why was Holmes worried? Where was the red bell rope connected? Why did Holmes ask if her uncle kept pets? Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour? And Why did th
7、ey turn it off later? What did they find in the uncles room? Which of them do you think are related to the murder? Can you make a description about how the uncle was killed? 这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。 问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好
8、，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。 三、方法多样，灵活妙用 专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才
9、能达到优化课堂教学过程的目的。如提供True or False（判断性提问），可以检测学生对课文内容的理解程度，又能活跃课堂气氛。一些介绍人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等说明文可让学生通过阅读完成提纲或图表，即填空性问题帮助学生理清思路，清楚地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多的课文信息。 同时提问的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。如“Why is the invention of paper important?”这类问题易使学生厌烦，难以
10、调动学生的积极性。若换个角度提问：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此设问，学生感到特别新鲜，容易激起学生思维的波澜，有利于发散思维和创造性思维的培养。 问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。 四、发散思维，挖掘内涵 外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师
11、的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感；同时也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍，不畏艰险和自我发展的能力。 著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一大纲要求。如在学习SB,Les
12、son 35 Animals in Danger一文中时，教师可设计以下问题： 1、What wrong attitude do people have towards wild animals? 2、How can we do to stop animals dying out? 又如：SBLesson 2 Walt Disney 一课，笔者有意识地给学生提出这样一个问题：Why are Disneys films so popular all over the world?学生
13、根据提示进行讨论，渐渐得出了结论：其作品充分反映了“智慧战胜强暴”，“邪不压正”、“勤劳才有收获”等这些人类永远歌颂的主题。通过问题的讨论回答，既锻炼了学生的思维能力和想象能力，又使学生受到了思想品德教育。 总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学
14、生思维的发展和教学质量的提高。 参考书目： 李萍：“英语课堂教学提问艺术”学英语（高中教师版）2003年第8期 单凌晨：“提问促进互动”学英语（高中教师版）2003年第47期 雷水蓉：“关于课堂提问中度的把握”中小学英语教学与研究2001年第4期 张正东：外语教育学，科学出版社， 1999 那我再说说课堂提问还应注意什么问题吧! 还有就是提问的区域及等待时间。在外语课堂中，一些老师常有意无意地关注某些学生，而忽略
15、另一些学生。经常提问某些问题的做法久而久之便形成了自己相对稳定的提问区域。如大多数教师的课堂上，坐在前面和中间的学生回答问题的机会偏多。我认为，教师提问应照顾到全体学生，尽量给学生均等的回答问题的机会。教师提问的效率部分得取决于等待时间的使用情况。教师提出问题后，应留给学生足够的时间去思考，耐心等待学生回答。现在大多数老师课堂提问等待时间不足的局面亟待扭转。还有就是正确对待学生对问题的反应，如果学生回答问题不够完整或缺乏深度，教师可以用以下问题引导学生进一步回答：Could you please develop your ideas further？Can you provide an exa
16、nple of that concept？为使更多的学生参与，一个学生回答完问题后，教师可以让另一个学生评论他她的回答。例如Li Fang，do you agree with zhang miao？或Tom，Can you give me an example of the idea that Jim talked about? 如果学生不能正确回答问题可能是由于缺乏答题的关键信息。此时，教师应设法将这些信息提供给学生，以帮助他们去思考问题，而不是直接提供正确答案。新大纲教学要求的第三条提出：“突出语言的实践性，注意培养学生的综合运用英语的能力”。新教材内容与生活息息相关，学生的思
17、维早已不限制于课本，英语课堂纯粹的语法教学、课文翻译，学生早已厌烦，他们渴望在语言学习中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。所以，教师要根据课文内容、学生的年龄特点和生活实际情况，创设丰富的语言情境组织学生进行听说训练，学生会感到所学英语的真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻。如进行小组讨论、对子活动、角色表演等，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动，突出学生主体地位。如在学习B ll Lesson 90 <.>一课时，针对现在中学生“沉迷于电脑游戏、聊天”此不良现象，课文阅读前，笔者把学生分成若干小组进行讨论，几个讨论主题分别是：1、Do you want to own a com
18、puter ? Why ?2、What can a computer do ?3、Why do not we go to play computer games ? 4、Are the computer games very interesting ? Why ? 教师利用了学生喜爱谈论电脑这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再根据学生的不同观点把他们的注意力引入到比尔 盖次身上。这样，学生既能发表了自己的见解，又能置身于将要学习的课文情境中，自然而然地，学生便能轻松地理解课文和接受文中的新知识点，师生之间就“玩电
19、脑”一话题也进行了友好地沟通，增进了了解。学生的知识水平不同，接受能力、表达能力等各有差异，新课改提倡赏识教育，尊重个体差异。善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。对基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；也可以设计用Yes或No来回答的问题。对中等水平的学生可以提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里的知识加以综述；对于学习好的学生要提出具有创造性的问题，如设计Wh?question 让学生进行综合分析，判明真伪 ，找出原因，并作创造性回答。我们都知道，大多数学生对开口说英语都有畏惧心理，担
20、心说不出连贯的句子，担心老师指出其中语法错误等。所以，教师在根据各个学生的不同实际情况设计问题的同时，应及时适当对他们的回答给予表扬、鼓励。让学生在平等、和谐的氛围里轻松地学习语言，如在学习The tiger and the monkey时，学生较熟悉此故事，话题很多，但为了使差生也能大胆开口，增强他们的信心，笔者设计了如下问题： 1、Do you like animals ? 2、Which animal do you like best ?3、Do you like tiger / monkey ? 英语课堂教学是教师与学生互动的过程，而师生会话(主要是问答活动)是维系课堂教学活动的纽带。
21、教育心理学家向我们揭示，学生的思维往往从问题开始。古语亦云：“学起于思，思源于疑”。精心设计的问题对吸引学生的注意力、激发学生的学习热情、启发其思维与想象、培养和提高其交际能力具有重要的作用。然而并非所有的问题都能达到预期的目的。所以实现课堂问题的优化设计不但要研究问题的类型，表达和提出的策略、技巧等，还要优化问题的标准和原则。因此课堂提问应注意许多的问题:比如教师的教态,教师的态度和期望值直接影响学生回答问题的质量。一般来说教师应认真聆听学生的回答，鼓励其继续说下去，即使回答不正确，也不要打断。教师始终用温和友好的语调提问，与学生交流要面带微笑，而且要眼睛看着学生，如果学生答错了，可以让其他
22、学生帮助他，而有的大多同学都回答不出的问题，就要调整其难度，从而使学生因积极性和准确率提高而有成就感。课堂提问是英语课堂教学的一项重要内容。教师所提问题的质量及其所采取的提问策略直接影响学生回答问题的正确率，并关系到课堂教学的效率和质量。教师应根据教学内容、教学目的和环境，选择适当的提问方式，以保证问题的质量。许多专家学者从不同角度将问题设计作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（什么？）、（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分认识性提问、理解性提问、掌握性提问、应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空
23、性提问、对比性提问和讨论性提问；从深浅层次分，可以分为阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活创设不同的问题情景，采用不同的提问方法，才能达到优化课堂教学过程的目的。如提供True or False (判断性提问)，可以检测学生对课文内容的理解程度，又能活跃课堂气氛。如在一些说明文中，教师可以让学生通过阅读完成提纲或图表，以便清楚地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多的课文信息。同时，教师提问 的角度不同，激发学生思考的效果也不同。如“Why is English widely used in the world？”这类问题的回答需要鲜见的词汇，容易使学生厌烦和畏惧，难于调动学生的积极性。如把问题改成：“why must we learn English at school ?”,那么，学生回答的思维空间较大，容易激起学生的兴趣，又可以深入地对“学英语有什么用？”“如何去学好英语？”等问题进行讨论，有利于学生的发散思维的培养。 -温馨提示：如不慎侵犯了您的权益，可联系文库删除处理，感谢您的关注！