体育与健康课程教学设计的基本要素和要求.doc

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1、第一节 体育新课程技术课教学设计的基本要素和要求一、有关教学设计的阐释（一）教学设计的定义何谓“教学设计” ？对此概念的含义目前学术界尚未达成共识。 教学设计的 专家格斯塔弗森指出： “教学设计”这一术语被用于描述包括分析教学内容、确 定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。在教学过程设计的理论与实践一文中，作者指出：教学设计是依据对学 习需求的分析，提出解决问题的最佳方案， 使教学效果达到优化的系统决策过程。 它以传播理论、学习理论和教学理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法， 调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的 教学活动和教学资源， 评价

2、其结果， 从而使教学效果达到最优化。 由以上分析可 以看出：1. 教学设计的理论基础是传播理论、学习理论和教学理论。2. 教学设计的指导思想是系统科学方法论。3. 教学设计的依据是对学习需求 （包括教学系统内部和外部的需求 ）的分析。4. 教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。5. 教学设计的内涵共有五个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目 标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。6. 教学设计的目的是使教学效果最优化。（二）教学设计的层次按照系统论的观点， 教育系统是整个社会的一个子系统， 而教学系统又是教 育系统中的子系统， 它本身由许多更小的子系统所

3、组成。 根据各个子系统的大小 和任务的不同， 教学设计可分为三个层次： 教学系统设计层次、 教学过程设计层 次和教学产品设计层次。1. 教学系统设计教学系统设计属于宏观设计层次， 它所涉及的教学系统比较大， 如一所学校、 一个新的专业、 一个培训系统或一个学习系统的建立等等。 教学系统设计首先要 根据社会对人才的需求， 制定培养目标； 第二步根据培养目标决定课程体系及教 学安排，作出课程规划 （即通常所说的教学计划 ）；第三步根据各门课程的知识结 构及其在整个课程体系中的作用和地位，确定每门课程的课程标准 （即通常所说 的教学大纲 ）。2. 教学过程设计教学过程设计是对于一门课程或一个单元，

4、甚至一节课的教学过程进行的教 学设计。我们把对一门课程或单元的教学设计称为课程教学设计， 对一节课或一 个知识点的教学设计称为课堂教学设计。课程教学设计根据课程标准规定的总教学目标， 对教学内容和教学对象进行 认真分析，在此基础上得出每个章节、单元的教学目标和各知识点的学习目标， 以及知识能力结构，形成完整的目标体系。课堂教学设计根据上述目标体系， 选择教学策略和教学媒体， 制定教学过程 结构方案，进行教学实践检验，然后作出评价和修改。3. 教学产品 简单的教学产品，如幻灯片、投影片、录音教材和小型计算机课件等，一般 由任课教师自己设计、制作；比较复杂的教学产品，如录像教材、大型计算机课 件等

5、，则需要组织媒体开发小组来完成。教学设计是一个完整的过程。 上一个设计层次的输出， 正是下一个设计层次 的输入，环环紧扣，步步衔接。整个系统的输入为社会需求，而系统最后的输出 则为优化教学效果的设计方案。 每一个设计层次都组成一个完整的子系统， 形成 自己的网络；评价随时在进行， 以确保设计目标的实现。 教学过程是整个教育活 动的关键环节， 教学过程设计在教学设计的三个层次中处于中心地位。 因此，本 章节要讨论的主要是教学过程的设计。二、体育新课程技术课教学设计的基本要素体育新课程技术课教学设计是在 “健康第一” 思想指导下， 依据体育新课程 方案要求， 分析学习的需求， 提出解决问题的最佳方

6、案， 使体育教学效果达到优 化的系统决策过程。体育新课程技术课教学设计的基本要素包括： 教学任务；教学对象； 教学目 标；教学策略；教学过程；教学评价。这六个基本要素相互联系、相互制约，构 成了教学设计的总体框架。 除此之外，教师作为整个教学过程的组织者和指挥者， 也是教学设计过程中的一个重要因素。（一 ） 教学任务在体育新课程理念下， 体育技术课教学的一切活动都是着眼于学生的发展。 在教学过程中如何促进学生的发展， 培养学生的能力， 是现代教学思路的一个基 本着眼点。 因此，教学由教技术向用技术转变。 以往教师关注的主要是 “如何教” 问题，而现在教师应关注的首先是 “教什么”问题。也就是需

7、要明确教学的任务， 进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。（ 二 ） 教学对象学生是我们进行教学设计的出发点、 归宿和核心， 因此，必须对学生的基本 特征、已具备的基本知识和认知结构、 学习风格等有一个基本了解。 学生在整个 学习活动中处于什么样的地位？它有哪些自主权和交互行为？如何调动学生学 习的兴趣和积极性 ?这一系列的问题是“学生”要素所要研究和考虑的。（三 ） 教学目标 教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解， 也是教师完成教学任务的归宿。 主要包括对学习者培养的阶段性目标和学完学习 内容之后所要达到的单元目标。 这两个目标应是一致的， 后者服务于前者，

8、 单元 目标是阶段性目标实现的基础， 总目标的实现又依赖于不同时期的阶段性目标的 实现；而培养总目标则和社会发展的大环境和总需求、 现代人才观、 学习者的具 体状况相联系，不同的社会需求，不同的学习者状况就会有不同的学习目标。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是 教学活动中师生共同追求的， 而不是由教师所操纵的。 因此， 目标的主体应该是 教师与学生。教学目标确立了知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观三位 一体的课程教学目标， 它与传统教学只关注知识的传授和技能的训练是截然不同 的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态 度与价值

9、观三个方面的有机整合， 突出了过程与方法的地位。 因此，在教学目标 的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。（四 ） 教学策略制定所谓教学策略， 就是为了实现教学目标， 完成教学任务所采用的方法、 步骤、 媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据， 是教学设计的中心环节。 其主要作用就是根据特定的教学条件和需要， 制定出向 学生提供教学信息、 引导其活动的最佳方式、 方法和步骤。 教学策略的设计主要 包括教学组织形式、教学方法的选择、学法指导、教学媒体的应用等等。（五）教学过程现代教学系统由教师、 学生、 教学内容和教学媒体等四个要素组成， 教学系 统

10、的运动变化表现为教学活动进程 （简称教学过程 ）。教学过程是课堂教学设计的 核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构 类型的选择与组合等， 都将在教学过程中得到体现。 那么怎么样在新课程理念下， 把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。（六）教学设计自我评价新课程理念下， 教学设计的功能与传统教案有所不同， 它不仅仅只是上课的 依据。教学设计， 首先能够促使教师去理性地思考教学， 同时在教学元认知能力 上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。（七）教师 在上述的六个要素中，每一个要素都与教师有着必然的联系，他们都在一 定程度上影响制约着教

11、师的活动。 或者说，上述的六个要素都是通过教师来影响 学生的学习活动的。 教师在整个过程中要调整、 理顺各要素之间的关系， 使其达 到最优化的程度，取得最大的教学效果。因此，教师在引导学生学习、帮助制定 学习策略、学习目标、提供学习资源等方面，在整个教学活动中起着关键作用。三、体育新课程技术课教学设计的基本要求体育新课程技术课教学设计要符合体育新课程标准的基本理念， 即在“健康 第一”的思想指导下， 以学生为主体， 内容的选择要符合不同水平阶段学生的学 习目标，符合学生主体的需求。 教学设计在体现体育新课程要求的同时， 还要考 虑到地区与学校的实际情况， 学生身心健康的需求， 隐性课内容显形化

12、， 学校的 特色及校本课程，民族特色、体育课课程技术课教育功能等诸多方面的要求。（一）教学设计要充分体现体育新课标的要求 黑格尔说过“没有目标，一切行为都没有价值。” 课程标准是由国家 教育主管部门制订和颁布的， 是实施体育与健康课程的指导性文件。 它体现了国 家对不同学段学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方 面的基本要求， 具体规定了体育与健康课程的性质、 目标及内容标准等， 并提出 了教学与评价的建议， 是国家管理与评价体育与健康课程的教学质量、 编写教材、 进行体育教学、 评定学生的体育学习成绩的重要依据。 为中小学体育与健康课程 的建设和发展指明了方向。体育新课程

13、技术课教学设计建立在新的 体育与健康 课程标准基础上， 在 教学设计的过程中要体现新课程的基本理念，体现“健康第一”、“以人为本” 的指导思想，教学设计要有利于学生的全面发展。（二）教学设计要符合各地区与学校实际我国地域辽阔， 内陆与沿海不仅地形地貌有着非常明显的差异， 而且经济和 教育的发展也很不平衡， 各地人们的生活和文化习惯各不相同。 新的课程标准 充分考虑了我国的国情、 教育和社会发展的需要， 充分考虑了各地区在经济、 文 化、生活习惯、民族习俗等方面的差异， 力求使课程标准 具有广泛的适应性。 课程标准 根据学生身心发展特征和学习需求， 提出了学生在不同阶段的学习 目标，而没有详细的

14、教学任务和教学内容。 这就给予地方和学校很大的选择余地 和发展空间。 因此，在进行体育课教学设计的时候， 可以在体现新课程的目标体 系的基础上，根据地方的具体条件和学校的实际情况， 制订切实可行的实施方案。（三）教学设计要有利于学生身心健康的发展 新的体育与健康课程标准将目标确立为：一是增强体能，掌握和应用基 本的体育与健康知识和运动技能； 二是培养运动兴趣和爱好， 形成坚持锻炼的习 惯；三是具有良好的心理品质， 表现出人际交往的能力与合作精神； 四是提高对 个人健康和群体健康的责任感， 形成健康的生活方式； 五是发扬体育精神， 形成 积极进取、乐观开朗的生活态度。教师在安排教学时应给每位学生

15、留有探究的空间，并进行适当的引导和点 拨，让学生在探究学习中巩固知识，提高能力，发展体能。教学设计要注重学生 身心发展， 既要让学生掌握必备的体育知识和技能， 又要使学生在体育学习过程 中获得相应能力的培养。（四）教学设计要注意隐性课程与显性课程的关系变化 体育隐性课程的影响无处不在， 且内容及其丰富， 而且隐性课程的接收 机制是无意识的， 具有持久性。 隐性课程与显性课程之间存在内在的联系， 一方 面，显性课程的实施总是伴随着隐性课程； 另一方面， 隐性课程也在不断转化为 显性课程。而这种转化有时候是积极的，有时候是消极的。因此，在进行教学设 计的时候， 要注意显性课程与隐性课程的关系， 教

16、学设计要使隐性课程向显性课 程转化过程中发挥其积极的效应， 避免消极效应。 同时在教学设计中还要注意新 的隐性课程的产生所导致的各种效应对学生的影响。（五 ） 教学设计要注重校本课程建设，突出学校和民族特色 新课程突出了“基础性、时代性和选择性”的新特点，并且打破了以往僵化 统一的课程内容，赋予学校更多课程自主权， 力求让每一个学校办出个性和特色， 从而更好地促进学生有个性的全面发展。校本课程的开发与建设是新课程改革的重要组成部分， 是落实学校课程自主 权，实现学校特色及学生个性发展的重要举措。在新课程标准的宏观调控下 , 体 育与健康课程内容标准是开放的， 它没有规定具体的学习内容， 而是针

17、对不同的 方面和不同学习水平， 指出一些学习内容的框架和在学习内容上达到某一水平时 的具体目标，这就为课程教学选择与安排教学内容留有充分的余地和创造空间， 它给了我们一个框架， 我们在这个框架下面进行体育教学设计， 就可以自主地进 行一些针对学校的这种场地设施、 学校的传统项目、 学校的一些特长， 学生的一 些特征进行教学， 在教学中对学校传统体育内容进行进一步的改造， 在教学中可 以引进新型的体育项目，对那些学生非常喜欢而且有锻炼价值的项目进入课堂， 这就是关注学生兴趣， 同时也贴近学生的生活。 关注了学生的兴趣， 学生的需求 跟我们社会的要求相结合， 同时在教学中给予学生一定的创新个性发展

18、， 从而教 学要使学生在标准的 5 个领域方面得到良好的发展和得到最大的收益。（六） 教学设计要重视体育新课程技术课的教育功能。21 世纪是知识经济的时代，面对国际激烈竞争的年代，中国教育改革和发 展纲要高屋建瓴地指出： “谁掌握了 21世纪的教育， 谁就能在 21世纪的国际竞 争中处于战略主动地位” 。明确表明要想在激烈的竞争中取得胜利， 关键是人才， 人才的培养主要靠教育。所以，我国实施 “科教兴国 ”战略，全面推进素质教育， 这是关系到培养什麽样人的问题， 是关系国家存亡的问题。 教育是各类各级学校 的本职工作， 是最基本的最重要的功能， 是学校各门课程教学的根本的任务。 教 师最大的使

19、命就是育人， 按照国家和社会的要求培养下一代， 使他们成长为符合定标准的人才体育新课标的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个 学习领域从不同的视角对儿童、 少年和青年学生进行育人。 如果在教学中只重视 传授知识和技术， 不重视或放弃对学生的心理健康、 思想品德教育，是折本求援， 丢掉自己的育人的使命。 教师应将应将树人的思想品德教育、 心理健康等贯穿于 体育教学设计和一切教学活动中。我们在本章的第二至第五节中，按照第一节的体育新课程技术课教学设计 的基本要素和要求，为中小学教师们提供了从水平一到水平六的体操类、 田径类、 球类和武术课程教学设计范例。 当然，这些对广大中小学教师

20、说仅仅起到启发与 参考作用， 希望广大为中小学教师们根据各地域的优势， 各学校、校本课程以及 学生的实际情况创造出教育对象喜欢的具有良好功能的体育技术课教学设计和 教学活动，达到提高育人和教学质量的目的。四、在体育器材不足的情况下农村中小学如何进行体育课教学开展体育课教学活动需要一定的场地、 设备、器材等物质条件的保证， 这也 是办学的最基本的条件。 但是我国地域广阔， 经济发展不平衡， 目前有些农村中 小学校尚不具备或不完全具备必需的条件。 因此，农村中小学校的体育教师应本 着因地制宜、 因陋就简和勤俭办学的原则， 自力更生创造一些条件和替代设备与 器材开展好学校的体育活动，将“健康第一”的

21、思想落实到实处，保证提高全体 学生的身心健康和提高每一个学生的全面身体素质。 应从以下几个方面入手创造 条件搞好农村中小学校的体育教学： （一）自力更生开垦荒地修建小型场地和利用小型场进行体育教学如果有些农村中小学校尚不具备或不完全具备必需的体育教学场地条件， 首 先通过学校与上级领导的批准， 发动教师、 学生，发扬自力更生的精神在校园周 边开垦荒地和可利用的闲地修建可供体育教学的小型场地。 通过这样的活动， 既 培养了教师和学生的自力更生艰苦奋斗的精神， 磨练了意志， 有改变了学校的校 园环境。没有大型场地可用小场地、 不规则场地、 复合场地等条件， 如没有足球场地 可用篮球、 排球场地或者

22、一片空地代替。 没有田径跑道或跳远沙坑等可用河边滩 地、很少人走的路， 收割后平整的田地和可利用的荒山坡等。 教师在组织教学时 应注意平整好场地不能使学生出现伤害事故。（二）规则简单化 为开展好体育教学组织好学生的体育活动，可根据学生人数、年龄、身体、 心理和认知水平将正规的比赛规则简单化。使全体学生都能参与到体育活动中。（三）自力更生自制体育器械和器材由于各地经济条件的不同， 有些农村中小学校没有正规的体育器材或没有任 何体育器材。 体育教师应发动教师、 学生发扬自力更生的精神自制体育器械， 或 用其它器材替代。 如在墙上钉上漏底的筐子做篮球筐， 篮板画在墙上， 在墙上画 出足球门， 两树之间拉绳做排球、 羽毛球等球类的网子。 四块砖石就是双方的足 球门柱。两个办公用的写字台就可对成小型乒乓球台等。 没有标准的田径投掷器 械，可以用自制沙包、木棍、竹竿、树枝、河卵石、土疙瘩等替代。（四）体育教学比赛游戏化体育运动项目主要来源于游戏（ game）。创编一些体育游戏，变枯燥的单 人的活动为双人或多人的体育游戏。如：可采取运球比赛接力、传球比赛、投准 比赛、过杆接力比赛、垫球比赛、传球比赛、用球拍颠球比赛、颠球行走、对墙 打球比赛；走跑、跳跃和投掷赛及其走跑、跳跃与投掷混合赛等等。这些体育游 戏学生易掌握， 组织也较容易， 很适于中小学开展。 又在游戏活动中培养了学生 间的交往能力