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1、教学设计】认识千米教学目标：1. 在具体的生活情境中， 感知和了解千米的含义； 在丰富的操作活 动中建立 1 千米的长度观念，知道 1 千米 1000 米。能进行千米和米 之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。2. 在实践活动中， 学会积累与查找资料， 继续体会数学与生活的密 切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学 习情感和解决实际问题的能力。教学重点 ：在丰富的操作活动中建立 1 千米的长度观念，进行千 米和米之间的换算。教学难点 ：解决一些有关千米的实际问题。教学准备 ：课件 教学过程 ：一、谈话引入1. 提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位
2、？ 学生互相比划并说说 1 米、1 分米、 1厘米、 1 毫米的长度。2. 出示：给下面的物体填上合适的长度单位。铅笔长 18（ ）一枚 1 元硬币厚约 3（ ）学校跑道一圈长 250（ ）课桌长约 10（ ）3. 课件出示教材第 20 页例 1。 提问：这是沪杭铁路，它的全长是 180（ ）？ 追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？4. 举例：你在哪些地方见过或听说过千米？5. 教师出示教材第 20 页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什 么含义吗？说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作 单位。千米可以用字母“ km”表示。千米又叫公里。这节课我们就一 起来认识千米。二
3、、交流共享1.初步体验千米和米之间的进率。（1）师： 1 千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活 动。（出示照片）我们学校的跑道从（ ）（ ）大约是 100 米，你怎么记住它 的？明确：像这样的 100 米，我们走 10 次就是 1000米，也就是 1 千 米。（板书： 1 千米=1000 米）教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面的单位之 间需停顿一下。提问： 1千米里面有几个 100米吗？（ 10 个）追问：走 100米你花了多长时间？如果让你走 1000 米要多长时 间？走 1000 米的感受和 100 米的一样吗？让学生根据实际情况自由发言。（2）完成教材第 21 页
4、“想想做做”第 3 题。 学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的。（3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少 米？几圈是 1 千米？学生根据学校的实际情况，进行回答。回答预测： 一圈 200 米，5 圈是 1 千米。 一圈 250 米，4 圈是 1 千米。 一圈 400 米，2 圈半是 1 千米。说一说：你感觉 1 千米长吗？自由交流。2.强化概念。引导思考：我们刚才感受到的 1 千米是个环形的，如果我们把 1 千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是 1 千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟悉的地方想象，现在 脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是 10
5、0米，要走 10个 100米，该 从学校门口走到哪儿？谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是 1 千米，你能说一 说从自己家到学校有 1 千米远吗？三、反馈完善1.完成教材第 21页“想想做做”第 1 题。 出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少 千米？学生练习并说说理由。追问：老师家离学校约有 5 千米的路程，如果你是老师，会选择 什么交通工具去上班？请简述理由。2.完成教材第 21页“想想做做”第 2 题。 学生独立完成，说说是怎样思考的。3. 完成教材第 21页“想想做做”第 4 题。 引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。第（ 1）题组织学生直接计算，第（
6、 2）题先让学生讨论，再组织 交流，提出解决问题的方法。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？精选教学反思】千米和吨叶盛中心小学 韩 忠千米和吨是三年级下册第六单元的内容，千米和吨所用的材 料来自生活中常见的例子，内容贴近生活，在我们的生活中应用非常 广泛，跟现实生活紧密联系。但这一部分内容，学生掌握的并不是很 理想。主要出现以下一些问题：一、填上合适的单位或数时，很容易 出错；二、单位转化时容易出错，两个相邻之间的单位转化问题不大， 但出现不是相邻的单位转化时错误率还是比较高。分析原因： 1、在学生们的脑中对长度单位和质量单位没形成一个 完整的、具体的概念。虽然在生活中有
7、很多应用，对他们来说是抽象 的，1 千米到底有多远？ 1 吨到底有多重？他们完全体会不到。 教学时， 我首先让学生谈一下上体育课跑步时的感受，大家都说跑了2、3 圈后觉得非常累。接着告诉学生跑道跑 5 圈就是 1 千米。后来发现，他们 好像理解了 1 千米是比较长，但他们只是知道千米是比米大的长度单 位。我觉得还是应该找时间带他们去跑道上走 5 圈，让他们再次体会 1 千米有多长加深其印象。认识 1 吨时，课上我让学生计算全班 48 个学 生的体重大约是 1 吨，但学生对于吨的认识还只是表象，具体不知道 有多重。其实，我认为课前应该组织学生到食堂里去拎一些袋装米， 具体感受一下加深印象。我们课
8、前要做好充分的准备，不能放过每一 个细节。 2、学生对单位的大小还没有熟练掌握，相比之下，哪个单位 大哪个单位小不够熟悉，它们之间的转化关系也不熟练。解决这个问 题，我觉得应当适当加强训练，熟练掌握各单位之间的进率。千米和吨是教学的难点，要建立千米和吨的概念，不是几节课就 可以建立起来的，这要他们多留意、观察生活，在生活的一点点积累。精选教学案例】吨的认识叶盛中心小学 韩 忠一、激趣导入 师：小朋友，在假日里你们常会跟妈妈上市场买东西吗？（电脑 出示情境图）师：看！星期天，妈妈带着小明去水果批发市场，走进市场，看 到一袋袋、一箱箱的苹果，（出示图片苹果一个、一箱苹果）。看一 个苹果有多重，约重
9、 150（ ）；那一箱苹果约重 10（ ），能填上什 么单位呢？生：一个苹果约重 150（克），一箱苹果约重 10（千克）。 师：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了，知道了一 个苹果的重量用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位。 这些苹果都是用大卡车运来的，大卡车能装很多很多的苹果，一辆大 卡车能装多重是苹果呢？就要用比“千克”更大的质量单位“吨”， 今天我们就来认识“吨”。二、自主探索1、教学吨的认识师： 1 吨到底有多重呢？生： 1 吨是 1000 个 1 千克。生： 1 吨有 10 袋大米那么重。 师：你们想体验一下吗？老师准备了一大桶水，现在请同学们推 举出我们班的一位
10、大力士，先来提一提这桶水，展示一下你的实力。 提得困难，再请一个来提！师：请问你感觉重不重？重！（不重！那就请你从这儿提到教室 后面来返 10 趟，行吗？）到底有多重？我们来称一称。（ 20 千克）师：大家都提过水，这两位也是大家推选的大力士，看他俩提这 桶水的样子，你们觉得这桶 20 千克的水重吗？生：重！师：这桶水的质量是 20 千克， 50 桶这样的水大约重 1 吨，想象 一下一次提得起 1 吨吗？可见 1 吨是很重！ 50 桶这样的水才大约 重 1 吨，说明 1 吨 =（）千克？你是怎样想的？生：我想一桶水重 20 千克，50 桶重多少千克？就是用 20 千克乘50 等于 1000 千
11、克，也就是 1 吨。（师板书： 1 吨=（1000）千克） 师：为了让每个同学都能感受一下。有哪些同学的体重大约重 25 千克的？好！现在请你们互相背一背，感受 1 个同学的体重有多重， 请问大约多少个同学的体重合起来才够 1 吨重？生： 40 个同学。师：你能一次背起 40 个同学吗？ （学生都做出了惊讶的表情，笑了起来。）2、教学“千克”与“吨”的换算 师：填数并说说你是怎样想的？5 吨=（ ）千克 2000 千克 =（ ）吨生： 1 吨就是 1000 千克，5 吨就是 5 个 1000千克，就是 5000千生： 1000 千克就是 1 吨， 2000千克就是 2 个 1 吨，就是 2 吨
12、3、归纳小结师：刚才我们认识了“吨”，到现在为止我们学过的质量单位有 些？板书：吨千克克） 师：比较这三个质量单位，你想到了什么？ 板书：很重、很轻）师：“吨”用来表示很重的物体质量，想想生活中哪些东西在什 么情况下要用“吨”做单位？学生先自由发表看法。 （电脑显示：四幅图）卡车、桥头的标志（能承受的物体质量），电 梯、火车上标的载重 60 吨。师：许多物体的载重量用“吨”表示。 师：计量较轻的或大宗物品的重量常用“吨”做单位。三、趣味练习1、填空。一只鸡约重 2（ ） 一条鲸鱼约重 48（ ） 一个足球约重 250（） 6000千克=（ ）吨 （ ）千克 =3 吨 3000 克=（）千克2、
13、（电脑显示）师：早两天我看到淘气的一篇日记挺有意思，请 一位同学来读一读！早晨，我从 2 分米长的床上起来，刷牙、洗脸后，坐在 8米高的 餐桌前喝了一杯 150 克的牛奶，吃了一个 65 千克的鸡蛋。然后，背起 3 吨重的书包向学校跑去。 在路上， 一辆大货车满载 7 克左右的水泥从 我身边飞驰而过，把我下了一跳！师：听了这篇日记，大家为什么会笑？ 师：日记的最后“在路上，一辆大货车满载7 克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我下了一跳！”看到这点你有什么感想？生：注意交通安全！3 、（电脑显示）拓展应用。师：最后老师需要你们帮帮忙。看！小明家里每月用水约 7 吨， 当他知道我们国家也是一个严重缺
14、水的国家后，决定每月少用一吨水， 怎样节约水呢？请你们帮他想想办法好吗？师：刚才大家介绍了几个好办法，希望大家也去试试，更希望将 来，你们能用所学的科学知识想更多的节水和处理污水的办法。【 教学反思】一、创设生活情境，激发学习兴趣 创设好的情境，能激发学生的学习热情。而源于生活的教学情境， 能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平时熟悉的 事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。如： 激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对 这既是熟悉，又感觉亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发 了他们对新知识“吨”的求知欲望。因此，教学时教师可从学生生活
15、 实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热情，给 思维以动力。这样安排，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学 生感受到今天就学的知识来源生活，有利于激发学生认知的兴趣和情 感，唤起学生探究学习的欲望。二、联系生活实际，探究数学知识 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学 生自觉接纳知识的程度就越高。教师要勇敢地从教科书里跳出来，把 教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让 学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体 验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中学 生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将
16、“吨”这个抽象的 事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨” 与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从 学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过“选大力士提 水”、“同学互相背一背”的活动，利用学生已有的生活经验和课堂 内能提供的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来， 使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖 掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学 原理的奥秘就是对生活的感悟。生活有趣，数学更有趣。三、联系生活实际，解决实际问题在学会了新知以后，学生就会产生应用知识，解决实际问题的欲 望，以获得
17、成就感。否则就会产生知识无用的想法，对学习失去兴趣。 因此，教师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生 感兴趣的练习，满足学生的愿望。如在练习中我设计了一篇有趣而又 贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话， 这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。在拓展应用的 练习中，更体现了把数学知识生活化，把现实问题数学化，让学生体 会对数学从生活中来，又到生活中去，数学知识能够在生活中发挥威 力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但 巩固了简单的基本方法，提高了学生参与生活的能力。更重要的是培 养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。让学生在日常生 活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的 组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用 数学的积极性。总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学 活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。 数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、 情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富 有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到知 识，还能掌握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。