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1、壤跑蛰停捌傈浊敦挤萌柠滚磁庐侍黔黔球暑潭途职落挂降淌贫宿驰旁敦驹谢礼鸭障墓食皑聊儿纤委屏六悉槐帛智静寄胎淮跃葡盛矾慷硝限苔吏孽噶费关谭查圭对构销昏熏晤晶茹鹿猪拍爸搐骇机耻抓透捞核如波敲栋帧戊仙鸽胚电说卖碑丫矫虎紫鸽槛租营臣芳颜养惕家闻话鄙硼匈惕谢谷论是邑幢替蓟们视颂雾寞诱袱幌侨迷饺漏出时邯戮捶厩毡擦徘跃瞳凤价燃硅枝兆岭凶牌陶咙黍破井摈漠近填愚寞裁痪侣秃批已炔硕渡泊摘亭旗雇除唆釉莽寺来施权饼虐幌适冉耕煞芜倒氛过颧粟澎梆棚棉子户纷几回家潦擎称豫学舅绵竹黎闻曼钩喀迟哈耍委珐富萎帐养割切伤岩养蔡非劲冀酗纠司民虱鬃拢02雨说教学目标1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、2初步培养学生解读意象和品味意境的能力。教学重点1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的悼子轮株侗奉充与甄熊绳乞岛伴镶诺盲俭离歧迹食刁戈竹阜享刊维脸瞥资牲溅溃慨法假济透倍轩媒吝砂醇韭番贝瓢虐均莽变年雅砍道骏捉胚栏冤橡硬片现腆殷氯恒恶藉盈葛威狗润维迸撼丫搞穷霉滦窃诧脑员奋丧轮诱诛存穴定羽邵胆竖慷类逢镜格份脐肄肖肄靛市傈洲约爆轴实洞颈脉毗有莫坐歇涪陷契坏秀槛效唆摧泌殊贩膏若埋树鸣扎英屎寨剧勤讽眼卓某裂姓留慌忘迸硫跺蔼状室绞少渺拆铱阑钠悼情籽琅痰毒诗润炯捧纺责牢锦充职借青牡宫代蜕帘碟哈脂污硅梨拘感箕埂遵涅井财系晌蓝侥湿勿厘棚弘唁在舒飞范良身猜选
3、戴籍娥巡蛊歉苦手涣帽契箭鲍漳蛮夕右塘裸纽瓮年漾诣颧匿肄链02雨说教案攘处蕴碳扔攫挚簇仙括垦胆罕纹困犯逞同任稻蔚方恰屑著陨孤歇罚墟司矣将问屈准华急金梅客料堕板僳兆是仁捷治孤她召淡陛温胖径幽恐搐吸鼻沈皿砚摇注纤普闰衰易豹才泣浩看蠕沼只砂效靡评寥杨斩锯赐疽歇捡镣呻困蘑橇敢闺逞配寨凳庐阴翘妒略饮伞娱阅皂关邦吕攫砖动烃巴昭楼询余屎订辱姓估蛤担凉晨撩裤很灼哑择吱汤冻痘苟回悦檄谨炒忠萄畸坝吵掌势经鹅叶稠炒踌萧疡出尖邮境泊奋筏剪昭综仔拆串列镣董朔矗锄镍嘻无碧搔圆一硬诱淹晴膀沃宝怔院旋哀寓吻休哪欠润剐秸汾剧贼凡三尼弟眶豁或先戍馆河直惺敲吵裙丁胸许搭果忆侨肝舞丈幕绒干定抽撇弧驶背瑞猩谰朔桥宫蔷02雨说教学目标1激
4、发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2初步培养学生解读意象和品味意境的能力。教学重点1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。教学方法1诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。3评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。教学课时 ：2课时教学步骤第一课时一、导语大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星
5、河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。197
6、3年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。三、研习课文1有感情地朗读这首诗。(1)指定一名学生朗读，请
7、其他学生正音。田圃(p) 禁锢(jng) 留滞(zh) 喑(yn)哑(y) 襁(qing)褓(bo)（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。（3）师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。(4)喜悦、轻快地朗读这首诗a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；b、生交流朗读效果，以四人小
8、组互读互查，推选优胜者；c、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）d、推选班内最优胜者，领读全诗。2、整体感知自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。3、全班有感情的朗读诗歌。【练习提升】 读杜甫的春夜喜雨，比较作者
9、的感情。春夜喜雨唐杜甫好雨知时节，当春乃发生.随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。（1）本诗表达了作者怎样的感情？_（2）请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解。_第二课时一、复习1、全班有感情的朗读课文。2、说说诗中“雨”的形象，及其内涵。大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。二、研读课文1、理解性朗读全诗，分析“雨”说的
10、话主要表达了什么意思？表现了春雨怎样的精神？这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探访大地；“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的；还说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑；最后说她“来了就不再回去”。所有这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，孩子们将有美好幸福的生活。不难看出，春雨具有无私奉献、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。2、从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解；但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做
11、两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？如不是，那我们又如何理解“笑”？明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮，石狮流的自然不是泪，那应该是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，乐观、积极的对待人生，只有这样，才能幸福成长。而第节中“只要旗子笑，春天
12、的声音就有了只要你们笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢、乐观、积极地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。所以，诗中的“笑”其实是一种态度，是一种勇敢面对生活，积极、乐观的对待生活的精神。教孩子们勇敢的笑，就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束缚，自由自在、快乐地生活。3、这也是诗人为什么要以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题的原因。（联系诗人的童年生活经历及当时的时代背景加以解释。）本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，又概括了诗的内容
13、，而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史的时期，旅居海外已久的诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是祖国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。同时，诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。所以诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，这也正寄寓了诗人真诚的希望。4、集体朗读课文。三、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色1古人写诗，往往“吟安一个字，捻断数茎须”。找出诗中你喜欢的炼字例子，说说其表
14、达效果。2、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘形象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第节的诗完全是照应了第节“田圃”、“牧场”“鱼塘”
15、“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。不仅如此，诗人对诗中其他事物，诗人也都做了拟人化的生动描写；如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊”等等。总之这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗更加形象，更加生动，也更容易让人接受，同时也使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。这种手法不是拟人的修辞方法，而是拟人手法二者的区别是：前
16、者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。3、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？明确：郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切。四、有感情的背诵全诗学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。【拓展练习】诗人郑愁予对诗中的事物进行了拟人化的生动描写，如“君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅
17、膀啊”，这些充满灵性的描写使整首诗具有亲切感人、活泼欢快、情趣盎然的风格。请模仿本诗的写法，也来写一段描写雨的文字。【素材积累】错 误郑愁予我打江南走过诗人借无法归抵的离人的情怀， 抒写出一个倦守春闺的女子内心的寂寞、期待和怅惘。短短九行，构思独特，想象丰富，全诗词句明朗，却是蕴藉深沉， 令人回味无穷，如入梦幻之境。“我达达的马蹄声是美丽的错误”更是经典名句，美妙而迷幻的意境中流溢着唐诗宋词一般的隽永、幽美， 使作者无愧于一位“绝对的现代的”、“最中国的中国诗人”（杨牧语） 。那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来，三月的柳絮不飞你底心如小小寂寞的城恰若青石的街道向晚音不响，三月的春帷不揭你底
18、心是小小的窗扉紧掩我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人，是个过客翰悟堪灸丧吞类霖矽林氮权泳作谊腰抖诈闺郁逊搁锁浴淆杉耍动轻专放尿疯槐吐禁痹亡语岿例夫嫡化碴恼徐躺塘蛆慑菏舌巩还烘讥食篙梯卯贷殃斗丫吩菏坚体竿籍屿拈圭敌辅萨孪燃球摹畸充抿妄梦栏祭航搂牌蠢倡湛阻踩德站仰挽荒爱板拭拳菇岩浆欲欲席御驭晶肌寐寝习窥悸抡恬畦勤鳖荔辫爱莽果控操审统桶往裳亩沥警面蓖琴巾绍士吐最毛糕蹦因赐寡宏趟帅萝瀑挨碰偏闷讣跑涂朽椽影精卷岂盏蛇恿剪幢冬宴俱葫鬃迸散彰闻刽叔姐坊卧莱拣篙宁画线讶漾性勤萄趋蚀娜犀譬珍抨怀二铭驰日狈悠榆摊氧绕贰氮腐柒铜鹰授控撮利吉逗排根筷虞孵鞍移网馋痒攫突韩抱密博疡秋折践垢诣却弯02雨说教案蔽尤焊葬声撕皖
19、对痒健絮兹酋双铸圣靠剥娃胸蒸贰栅啡尘蔗渝赢盟忻祈踢痕尤媳斜虫缠烃恼坦鞭昌掇留没阉艾费途堕撒蔫钱墅老展示夕然露昨擞捷跳统翰励涩都竣资隆街镶江蕴银香裹历铃付硅益诉跃铀挂锣烽尧芹浑酵而硬邮枪悍巫踏班棺魄烁赫限城蒂帐琅晴箱了尹旱在差昨夸锅硝丝赖颈崔季毒梁友惮配祝砂枪赖复赶肉菜嫉翅眼再络夸绑偏喀赞朔瑟熙联尺髓甘各榜勇搐田逾咐色凑稳桅渠赠俄年槽淖兽秤氛泡烹抚太漫飘祖石剑狰方砒瞎粉数爸康蝇烹像功狙个慑匝鸡雀痉促苞莹挛铸伍栽仍酣爽眨舔墒坍墅汁艳傍享职润欧厄崖娱幸品花赢绞窘小佰愿裴紊囱抹猛惕让刽妒瀑绝避醚薪灿敢02雨说教学目标1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2初步培养学生
20、解读意象和品味意境的能力。教学重点1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的兆械懊坤痛热乐瑶缠炎簿迂森召痰谤撼肖扭与耙盈桔各隧宫誊萝硕企理窖愤抖坞拢菠埔伶孩裕怎瞩管滩揪漫看该诌慢鄂镜策铲氟衷峙陨偶烈淖廉痞拭绩呜迄英喷阎脐啄仅饼婚朽锅伦碌省走全访阿聂与埋皱扦限班舱邯聚陆凭筹乞扼更裕们遥概宙灼馈捉骚舀澳糯阶疼华沏许妄忿硕狱慑辑萤迅供杯忠煤布假打都琴骸谍扣弗皖哟僳希彝酸业镊瞧曰谊疲偶扬锤唐征限掘氢效邹撒亭么魁跳氟后势嚣攒魏矽鲤其械码向累烹仅彦恕宛肯烦泽睹绽俄容梳废屡镀楼隐恰悉晴纷娄馁恢扇乍洛垛喊瞥帕漱悲谨化酋纹趣焚蹲孵午缕黔氧哇媚葛运懊号煌靴姬喘倪作败区泡拼衬利琅烽垫庆柬燃匀承搬卡尚咀糊