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1、目的要求1.使学生通过观察、 数数、拨算盘表示数和整理数位顺序表等实际操作活动，理解整千数、非整千数的四位数和一万的含义，学会读、写整千数、非整千数的四位数，掌握万以内的数位顺序。 2.通过用算盘表示数和整理数位顺序表等操作活动，培养学生的动手实践能力和利用原有知识经验进行类推、迁移的自主学习能力。3. 使学生在学习的过程中进一步感受数与生活的密切联系，体会数在日常生活中的广泛应用，提高学生用数描述或解释日常生活现象的意识和能力，增强数学应用意识。 重点难点重点：万以内数的组成，知道10 个一千是一万，认识数位顺序表。难点：体会多位数中的数位意义，进一步体会数学知识之间的内在联系，能利用已有的
2、认数经验进行类推，进一步感受十进制计数法的特点。教学具实验课件、算盘。教学过程一、创设情境，导入新课。师：小朋友，我们已经认识了1000以内的数，你会用1000 以内的数说一句话吗？今天老师李和大家一起来学习更大的一些数，板书课题：认识万以内的数。二、认识几千几百几十几。1.认识整千数。我们学校的多功能教室能坐200 人，课件出示体育馆，告诉学生这个体育馆里大约能坐七千人。七千究竟是个多大的数呢？课件一千一块地跳动，一共有几块就是几个一千？七个一千你会写一写、读一读吗？学生在算盘上拨一拨， 并在书上写下来。交流时说一说为什么这样写？末尾的3 个 0 能不写或少写吗？小结：七个一千是七千，在千位
3、上写7，百位、十位、个位三个数位上一个单位也没有，所以要在7 的后面连着写 3 个 0. 2. 教学几千几百几十几的数的组成与读写。照样子在算盘上拨出7253.问：现在算盘上的珠子各表示什么？ 千位上的 7 表示 7 个千，百位上的 2 表示 2 个百，十位上的5 表示 5 个十、个位上的3 表示 3 个一，合起来是 7253 ，读作七千二百五十三。 小结：读数时，从高位起，千位上是几就读作几千，百位上是几就读作几百，十位上是几就是几十、个位上是几就读几；写数时，从高位起写起，几千就在千位上写几，几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，几就在个位上写几。3.试一试。教学 过 程看算盘图， 学生
4、独立完成数的组成及写数。集体交流， 并比较这两个数，你有什么发现？根据学生回答，师小结：一个数，如果末尾的数位上一个单位也没有，就用“0来占位，保证每个数位上都有数，这样的一个0 或两个0 不需要读出来。 三、自主探索，认识一万。1. 认识用算盘表示的一万。在算盘上一边拨珠一边数。（1）拨出三千六百，再一百一百地数，数到四千三百。 （2）拨出七千五百五十，再一十一十地数，数到七千六百二十。（3 ）拨出九千九百八十九，再一个一个地数，数到九千九百九十九。问：九千九百九十九再添上1是多少呢？你会在算盘上拨一拨吗？引导学生写出一万。千位的左边是万位，万位上拨一个下珠表示一万，一万可以写成10000.
5、 2 、认识用小方块表示一万。（1）电脑依次出示 1 个小正方体、一条小方块、一板小方块，1 个大正方体，同时让学生说说分别表示多少？ 根据学生回答，师板书：10 个一是十、 10 个十是一百、 10 个一百是一千。（ 2）出示第2 个大正方体，问：现在有几个一千，是几千？（ 3）依次出示第3、4 、5、直到第 9 个大正方体，学生依次说出三千、四千 九千。 再出示第 10 个大正方体，问：现在有多少个一千？是多少？明确： 10个一千是一万。并板书。（4）一千一千地数，从一千数到一万。3.认识数位顺序表。问：到现在为止，我们学了哪些数位？如果把它们按顺序排列起来，怎样排呢？学生独立填写在书39
6、 页。再集体交流。课件出示数位顺序表。 问：第五位是什么位？第三位呢？万位在第几位？为什么表中左边一栏还有省略号？是什么意思？ 根据学生回答，师小结：我们今天学习的新的数位- 万位，是在数位顺序表从右边起的第五位，表中的省略号表示还有比万位更高的数位，是我们今后要学的内容。四、应用知识，解决问题。1.想想做做1. 学生在算盘上一边拨珠一边数数。重点检查拐弯处的数。2. 想想做做2. 课件出示数轴，让学生明白一格表示 1000.并让学生把数轴上所缺的数填完整，并说说是怎样想的。教学过程二次备课 思考：7000 是接近 1000 还是接近 10000. 最接近 7000的整千数是多少？最接近10000的整千数是多少？3. 想想做做 3 、4. 学生独立完成后再集体交流。4.想想做做5. 看算盘写数，并读一读。再集体交流，注意末尾不管有1 个 0 还是连续几个 0都不读。5. 想想做做 6.出示图， 让学生先读出每幅图片上的文字，再写出横线上的数。五、全课总结。通过节课的学习，你有什么收获？