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1、语文朗读教学中教师范读的作用随着现代教学手段如雨后春笋般走进课堂， 教师的范读几乎是销声匿迹，取而代之的是录音带和多媒体的播放。诚然，这是教师为贪图教学方便的一种捷径，谁知，这与新课标提倡的 “以读为本、以读为主、从读中悟，从读中培养语感，提高口头表达能力，促进语言发展”有点背道而驰了。叶圣陶先生认为：文字语言的训练，最重要的是训练语感。语感的训练，又怎么可以从 “机器 ”单一的发音中获得呢 ? 语感是一项活生生的情感表达， 可以视其人，闻其声，悟其情。那么，这种情感从何而来呢？他来自文本， 来自教师的范读和学生自己的朗读。一、 教师高水平的范读，是课堂成功的一半范读，顾名思义，就是语文课上教
2、师起着示范作用的朗读。作为一个语文教师，应该具备这种能力，而且还必须要有较高的水平。因为语文这门学科带有很浓的人文性， 它要通过教师去引导学生从中体味各种各样的情感。 那么教师用什么样的方式去引导是最有效的呢？我认为教师高水平的范读是最好的方式。 所谓高水平朗读， 当然是朗读的时候声请并茂， 能使学生从教师的读中体味情感。 教师高水平的范读能决定一节课的成功与否， 是一节课成功的一半。 下面的课例就是一个典型的例子。本学期，我观摩了一次一年级的语文公开课。教学的是小松鼠找花生一课。在这节课中，老师的新课导入别开生面。该教师用几句简单的话将学生引入课文后，立刻播放了一段优美的音乐，在优美的音乐声
3、中，教师用讲故事的形式朗读起全文来。“大树旁边钟了许多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳”教师的语言优美动听，声情并茂。当时全场鸦雀无声， 孩子们几十双眼睛齐刷刷地望着老师，深深地被老师那优美的朗读吸引住了，仿佛置身于一个美丽的童话世界了。显然，老师用充满情感的朗读抓住了孩子们的心， 也留住了孩子们的心。 再看看全场听课的老师，他们的表情和孩子们并没有两样。 我们不能不赞叹， 该老师出色的范读已经为这节课的成功奠定了基础。 在接下来的教学环节中， 该教师很恰当地利用范读引导学生感悟文意， 整节课学生在读中悟， 在悟中读，以情激情，而教师的讲解很少。如，师生对读的教学环节
4、，也是这节课的一个精彩之处。 教师在创设情景后， 教师和学生分角色表演朗读小松鼠和小鼹鼠的对话生 (松鼠问小鼹鼠 )：“这是什么花呀 ?”师（小鼹鼠）： “这是花生的花，到了秋天，会结花生。花生可好吃了。 ”教师的范读充满了童真， 让人感觉到小松鼠和小鼹鼠仿佛就在眼前一样。学生在察言观色中，模仿老师的语气和面部表情，进行男女分角色、同桌分角色表演，一切都在朗读中潜移默化。一节课下来，我们看到的并不是师生在上课 ,而是小松鼠和小鼹鼠在说话，非常真实。难怪有人说，如果在课堂上，把学生的朗读指导好了，那就是你的课成功了一半。二、 教师的范读，是言传身教的具体体现美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生
5、接受信息的总效果 =7 的文字 +38 的语调 +55 的面部表情。可见， 教师声请并茂的朗读是放录音和多媒体无法相比的。去年我在教学掌声这篇课文时的情景让我印象特别深刻。课文篇幅不长，主要写了残疾女孩英子内心自卑， 一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。 想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度， 她变成了一个活泼开朗的人， 开始微笑面对生活。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和友爱。教学本文时，针对本班学生对掌声包含的意义还不太理解的情况，我首先声情并茂的范读了一遍课文。当读到描写英子自卑的心理的句子：1、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。2、论到英子的
6、时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。3、英子犹豫了一会，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。的时候，我读得低沉缓慢， 并学着英子的动作一摇一晃地走上讲台。奇迹出现了， 当我走上讲台的一刻，教室里立刻响起了热烈而持久的掌声。今天是怎么回事呢？太阳从西边出来了吗？原以为班上那几个没心肝的 “恶作剧鬼 ”，一定会学着我的样子跟在我的身后，并发出嘲笑的声音的， 没想到掌声拍得最想的竟然是他们几个， 还激动地站了起来！真是出乎意料， 当时我除了感动还是感动。我紧紧抓住这闪光的一刻，决定好好把英子的角色演好。当时我噙着泪花（分不清是为了英子还是为了那几个 “恶作剧鬼 ”的改变）站在讲台
7、上，学着英子做出 “镇定的情绪，准备讲故事 ”的样子。让学生从我的身上充分体会英子当时重拾信心的那种激动的心情。 当读到后半部分， 英子从此改变了生活态度的文段时，我读得活泼，语调带着跳跃。我边读边观察，发现孩子们长长地舒了一口气，脸上充满了喜悦，仿佛自己正在和英子一起游戏，一起跳舞。教室的气氛又回复了轻松自如。为什么朗读能感动孩子们的心呢？感染他们的行为究竟是什么呢？那就是情感的力量， 是教师用自身的魅力和心去演绎文本， 唤起学生的共鸣。这难道不是言传身教的体现吗？三、 教师的范读，是学生个性化发展的源泉语文课程标准重点提出： “要培养学生的个性，要尊重学生独创性的理解，体现学生自己的感受。
8、 ”是呀，每个人都是一个独立的个体，所以他的情感也应该是有个性的。教师在作出范读后，不应该局限学生去一成不变地模仿，认为谁模仿得最像谁就是读得最好的，应该允许学生根据自己对文本的理解去读出自己的感受， 鼓励学生大胆地读出与别人不同的感受， 老师的范读只是用来帮助学生感悟语言文字和感情表达用的。 因此，在教学中我很注意要求学生读出自己的品味，读出自己的风格。如，在教学孔子拜师这篇课文时，当读到孔子在洛阳城外见到一位老者，孔子从他的外貌猜出此人可能是自己要拜访的老师，于是上前行礼问到： “老人家，您就是老聃先生吧？ ”我问学生应该怎样读？然后我指名一个学生读， 学生用不怎么肯定， 带着试探性的语气
9、很有礼貌地读了。我用肯定的语气读了一遍，把 “吧”字的语调读得上扬。我叫学生评议， 有的说，从第一个同学的读中听出孔子不敢肯定那位老者是不是老子； 有的说，从老师的读中听出了孔子很肯定那位老者就是老子。我抓紧时机对学生说，同一句话，为什么有不同的读法呢？因为他们的感受不同， 品味就不同， 读出来的风格就不同了，就如一道菜，不同的人吃进口中，味道就不同了。能读出不同的感受，说明你已经会读书了。四、 教师的范读，要把握好正确的情感基调常常在听一些公开课时，教师的范读让人大惑不解。如，在一次听三年级上册的给予树 一文时，教师在范读金吉娅因为没有用妈妈给的二十美元为家人买上好的圣诞礼物而令妈妈生气一段
10、时， 当时金吉娅面对怒气冲冲的妈妈解释， 本应该是低声说的， 因为她感到难过，不安，害怕受到妈妈的责备。可是老师在范读时却声音洪亮，一副理直气壮的样子。 结果学生对这一段的朗读可想而知， 学生读是读了，根本体会不到文本的意义。当时我在想，是教师没有细致地研读文本呢，还是教师想要表达与众不同的情感呢？那就不得而知了。为了学生的情感健康发展， 老师在指导朗读教学时， 应该首先自己细致的研读文本，并帮助孩子们在理解的基础上范读。因为 “理解与语言表达技巧是朗读创作的两个重要内容。 理解了，没有技巧是表达不出来的；不理解，技巧也就无法施展。朗读者的思想观念，文字功底以及言语表达技巧决定朗读水平 ”1因
11、此，朗读的技巧也是非常重要的。但是， 小学生不可能细致地听讲朗读理论，只有通过教师的范读，让他们慢慢地去体会，去感悟。所以我们要在把握正确的情感基调的基础上，才能做到高水平的朗读。五、教师的范读教学，要走出误区教师的范读是指导阅读的一种重要手段。 但是许多老师却将这项工作假手于人或是物了。最常见的课堂教学存在的误区是假手于人。每当我们走进一些公开课，总会看到这熟悉的一幕：比如，教师在教学陶罐和铁罐一文时，教师问：“同学们，从住嘴 这个词，你体会到当时铁罐的态度是怎样的？ ”“恼怒的。 ”学生反应很快，一下子就答出来了。“谁能用恼怒的语气来读一读铁罐的话？ ”教师不失时机地问。第一个孩子站起来了
12、，是个女孩。 “住嘴！你怎么可以和我相提并论！你等着瞧吧 ”女孩用不大不小的声音读着。“我听不出恼怒来， 感觉软绵绵的。 谁再来读得恼怒一点？ ”老师继续问。第二个孩子站起来读了，是个男孩。声音比刚才的女孩大了一点，但仍然感觉不到恼怒。“我感觉有点恼怒了，但还不够恼怒。谁能读得更恼怒一点？ ” 老师不厌其烦地问。第三个孩子站起来读了。这次老师好像有点满意了。其实第三个孩子还是读得效果不大好。但只听老师说： “太好啦！你们能不能像他那样，恼怒地读一读？ ”“能”“那我们一起恼怒地读一读吧”全班齐读。人们不难想象，假如老师在这个教学环节上恰当地为学生范读，又何需费那么大的周章呢？老师的感触比学生深
13、得多， 只要你范读一遍，再让学生模仿读。既指导了学生，也达到了读的目的，何乐不为呢？ ”如果文章蕴涵兴奋、高兴、难过等的情绪，教师们的教法如出一撤， “把他读得兴奋一点，读得喜爱一些 ”甚至听过一次，老师在教学爬天都峰一文时，为了指导学生体会天都锋的高，教师让学生把天都峰读得高一点。 天啦！天都峰能读得高吗？这样的教学模式，太单一，太机械化了。没办法，公开课是这样上的，大家就学着这样上。结果一节课辛辛苦苦地下来，效果却不明显。这种完全假手于人的教学是没有效果的，学生的朗读水平得不到提高。所以，我们的老师在指导学生朗读时，应该 “金口常开 ”，以声传意，请千万别吝啬你的范读。说句实话，教师的范读是一种很原始很简单的教学手段，有了多媒体后，它变老土了，老师变害羞了。语文教学原本就是一门教学生读书的艺术，它原本就是这么简简单单，实实在在。让我们重拾自信，在范读中把我们美好的情感带给孩子们吧。