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1、多媒体让古诗教学充满魅力 古诗早发白帝城和望庐山瀑布教学案例分析教育信息化 多媒体让古诗教学充满魅力 古诗早发白帝城和望庐山瀑布教学案例分析 古诗是我们博厚精深的中国古代文 学 rfl 一颗璀璨的明珠 .她能用简短精练的 文字把我们中围人这么丰富的情感表达 得淋漓尽致 ,使我着迷 .可怎么在 35 分钟 的时间里教学这么精短的几十个汉字 ,而 且把简练的几十个汉字里所蕴藏的丰富 情感 ,文化内涵和思想情操挖掘出来 ,播 散到每一位学生的心田 ?这使许多教师煞 费苦心.也成了有 8 年多教龄的我教学之 路上的一块绊脚石 .20XX 年 I1 月,学校教 研活动义一次开展了 .为了实实在在地磨 平
2、这块巨大的绊脚石 ,提高自己的教育教 学能力,我决定选择浙教版第七册 2O 课 古诗三首中的早发白帝城和望庐山 瀑布进行研究教学 .,发现问题:古诗教学处于 ”假死”状念 设计敦案之前 ,反思自己以前的古诗 教学和我的老师留给我的根深蒂同的教 学模式 .以及身边众多教师对古诗教学的 操作,发现一些语文教师在教学古诗时存 在以下两点问题 :1. 低中年级任务降低 低,中年级一些语文老师把古诗的诗 句,仅仅当做是出现生字的具体语肓环 境 ,往往把主要精力花在生字 ,新词的教 学上 .在这些老师看来 ,低年级孩子学古 诗,只要学会生字 ,滨通诗句 ,然后会背 , 能默 .任务就完成了 .2. 高年级
3、任务重心偏离些高年级老师认为 .古诗学习的重 点应当是读懂意思 .所以在教学时 ,往往 把注意力集巾在 ”字字落实 ”上 ,一个一个 字地讲解 .一句话一句话地翻译 .将一首 诗讲得支离破碎 ,失去了诗歌原有的结构 美和整体的光彩 .98 网络科技时代 7/24g 正是由于一些教师对古诗教学的错 误认识 .所以学生对于古诗的学习大多停 留在熟背的层面 ,学习古诗多数是为了应 付考试 ;更何况由于古今语言的差异 ,生 活环境变迁所形成的诗人与学生感情之 间的距离 ,造成了学生理解上的困难 ,所 以使学生对学习古诗失去了兴趣 .也使古 诗教学处于一种 ”假死”的状态 . 二,分析问题 :古诗教学应
4、是鉴 赏和品味美的过程 那么怎么让古诗教学 ”活”起来呢 ?我 运用信息技术 .查阅大量资料 .对两首古 诗进行研究 ,分析 ,发现诗歌教学属于美 学的范畴 ,学生接受诗歌的教学过程 ,应 该是鉴赏和品味美的过程 .诗中特有的感 情力量和美的力量 .如春风.吹开花千树 , 如化雨,润物细无声. ”美到处都有的 ,对 于我们的眼睛 .不是缺少美 ,而是缺少发 现. ”（罗丹艺术论 ）小学古诗蕴含着丰 富的美 ,而望庐山瀑布和早发白帝城 正是很好的范例 .1. 感情美“诗的本职在于抒情 . ”郭（沫若论诗 三札 ）没有诗情,便没有诗美 .早发白帝 城使人百读不厌 ,就是因为李白经历了波三折的流亡生
5、活后 ,突然得以赦免无 罪返乡 ,所以在返乡途中所写的早发白 帝城就充满了他喜悦和思乡的感情美 .2. 形象美“诗歌用形象诉于灵魂 ,而这些形象 就是那永恒的美的表现 ”别（林斯 基）.正如望庐山瀑布中 , ”瀑布”有多 美,多壮观 .没看过的学生无从想象 ,而李 白却形象地拿它作比喻 : ”遥看瀑布挂前 川”一个 ”川”字,点出了瀑布的水流之大 ; “疑是银河落九天 ”中的 ”银河 ”展示了瀑 胡芳芳浙江省苍南县龙港镇第四小学 布的形象美 ,让学生充分想象 ,回昧无穷 .3. 意境关 意境是诗 ,尤其是抒情诗的本质特征 .早发白帝城中这样描写 ”朝辞白帝 彩云间 ”早:上,太阳普照在白帝城
6、,显得 格外亮丽 ,把那朵朵白云照得五彩缤纷 . 这彩云缠绕着白帝城 ,就像快乐一直包围 着即将返乡的作者 .这样的意境烘托这样 的气氛,怎能不美 ?4. 朦胧美“诗的中心朦胧是有道理的 . ”朦胧美 （模糊美 ）是诗歌艺术的一大特征 .望庐 山瀑布中 ”飞流直下三千尺 ,疑是银河落 九天”这.里”三千尺 ”和”九天”都是模糊 的 ,不确定的 .不能据此准确地说出瀑布 的长度 ,而用审美体验的方式模糊地对待 它 ,倒反而真切 ,清晰地感受到诗人眼前 那瀑布水流奔腾的气势 .5. 构图美 构图即布局 ,就是把个别与局部的形 象组成艺术的整体 ,使之有助于揭示画面 的情节和含义 ,表现主题和美感效
7、果 . 早发白帝城的 ”两岸猿声啼不住 , 轻舟已过万重山 ”运,用了美学中 ”疏与 密”,远”与近”,虚”与实 ”这些对立统一的 手法 .疏者,江中只有一只小舟 ;密者 ,浩 浩荡荡的长江 .两侧还耸立着 ”万重山 ”. 近者 ,可听见两岸的猿声 ;远者,山有 ”万 重”连,绵至远方 .实者, ”万重山 ”历历在 目,给人以稳重之感 ;虚者 ,两岸不见猿 影 .只闻猿声 .三 ,解决问题 :用多媒体让古诗教 学充满魅力 在早发自帝城和望庐山瀑布两 首古诗教案设计与课堂教学中 ,我积极运 用多媒体 .调动学生的视听感觉器官 ,让学生鉴赏和品味美 ,让古诗教学充满魅 力.1.在浓厚的氛围中感受美
8、 揭题前,我说: ”李白喜欢游山玩水 , 作了许多描绘祖国山水美景的好诗 .今天 学的诗中 ,李白又描绘了哪些美丽的地方 昵?请大家睁大眼腈仔细看 . ”然后,课件 滚动播放两首诗所涉及的景点 :那云雾缭 绕的白帝城 .美丽的江陵 .壮丽宽广的长 江 ,江边一座座突兀耸立的重山 ,太阳照 射下显得特别明朗的庐山 ,形状奇特的香 炉峰 ,以及那气势磅礴的瀑布 .图片出示 时,学生指指点点 ,连声赞叹 ,老师顺势讲 解,既解释了古诗中表示地名的词语 ,如: 白帝,江陵等 ,又把学生带入这美丽的诗 境中 ,营造出了浓厚的学习气氛 ,使学生 对学习古诗产生了莫大的兴趣 .在学生意 犹未尽时 ,我说:
9、”这么美丽的风景不把它 表达出来实在是太可惜了 ,于是就有了画 家手里那幅幅美丽的画卷 ,文人笔下那 篇篇动人的文章 .当然更少不了那些聪 慧的诗人 ,只用短少精练的二三十个字 . 就把这些美丽表达得淋漓尽致 ,让我们赶 快来学习和这些风景一样美丽的诗 ,好 吗?”出示课题 ,学生的注意力自然都被我 吸引过来了 .2.在动态的情景中欣赏美 很多古诗都具有 ”诗中有画 ,画中有 诗”的特点.但以形象思维为主的小学生 很难从精炼的词句中领略诗情画意 .多媒 体课件集文字 ,声音,图形,图像 ,动画,视 频于一身 ,易于表现诗歌的意境 . 在教望庐山瀑布时 ,虽然课的开始 已经欣赏过景色了 ,但具体
10、教学时 ,凭开始 的点滴记忆还是很难唤起学生的情感 .因 此,再现庐山 ”真面目 ”把,学生带进庐山瀑 布的真实情景中 ,是完成本课教学任务 ,提 高教学效率的关键 .于是 ,我在设计多媒体 教学软件时 ,使远景 ,近景 ,全景交替出现 , 为学生提供了丰富多彩的图像 .课堂上我 只需通过击键的简单操作 ,便可以从屏幕 上看到与课文内容相关的景象 :高山上笼 罩着紫色的云雾 ,一道瀑布从山顶喷涌而 出,水雾蒸腾 :瞬间,瀑布飞速沿陡峭高壁 落下,飞珠溅玉 ,气势壮观 .还有那轰隆隆 的水声震撼着每个学生的心灵 .刺激着他 们的视 ,听觉.这样,诗中的情景全都展现 在学生面前 .让他们从整体上初
11、步体会图 中所描绘的景色和诗句的联系 ,让学生真 正身临其境地欣赏到美 .3. 在拓展的意境中想像美 叶圣陶曾说过 :诗歌的讲授 ,重在陶 冶性情.扩展想象 :如果抓住精要之处 ,指 导一二句话就足够 ,不一定需要繁复冗长 的讲说 .传统的古诗教学反复解说诗意 , 还让学生解释背诵诗意 .使学生害怕 ,讨 厌古诗 .更不用说体味诗的美感了 .多媒 体教学帮我们解决了这一难题 . 比如 (7-发白帝城中 ”千里江陵一目 还”及”轻舟已过万重山 ”中的”千里 ”与 “万重山 ”诗,人用了夸张手法 ,表现了船 速之快 .回家心切的感情 .尽管学生明白 意思了 ,但凭有限的经验难以想象船速之 快,也很
12、难体会诗人的情怀 .我借助多媒 体逐一出示通向天际的长江 ,和高挺峻峭 的”万重山”问.学生: ”这么长的江 .这么 远的路能一天到吗 ?可李白却说 '一日 还 '这,说明李白的心情如何 ?”通过想象 , 学生体会到了诗人想早点到家的急切心 情.4. 在激发的情感中体验美 小学语文教材中所选的古诗大多是 抒情诗 ,有的寓情于景 .有的情景交融 ,有 的直抒胸怀 .教学中可以合理运用多媒 体,以生动的形象 ,深邃的意境 ,引导他们 深刻体验诗人的情怀 ,引起情感的共鸣 . 早发白帝城是一首抒情诗 ,当教到 李白”为什么 '还”时,为了让学生感受李 白的喜悦之情 ,我边用课
13、件出示李白从伤 心到喜悦的图片 ,边用生动语言讲述 : ”唐 朝中期有人叛乱 ,挑起战争 ,使得人民衣食 不饱,流离失所 .李白看到人民这么痛苦 , 想平乱救百姓 ,于是帮助了永王李琳 .没想 到后来 ,李琳与唐肃宗李恒争夺王位失败 了.唐肃宗李恒因李白帮助过自己的敌人 李琳 ,所以判李白有罪 ,必须离开家乡 ,流 放夜郡.在被迫离开家乡的 450 多天里,身 在异乡的李白会有什么感受 ?正当李白思 念家乡无比伤心时 .忽然听到皇帝传来的 诏书 ,赦免他无罪还乡 ,到了白帝城的他立 刻乘船东下江陵 .同学们 ,他不但无罪释 放 .而且可以回到思念已久的家乡 ,李白的 心情会是怎样的呢 ?”然后
14、让学生读出他 “高兴,急切”的心情.教育信息化5. 在反复的吟诵中表达美 在古诗教学中指导学生有感情地背 诵朗读古诗 ,是古诗教学的重点 . 如在指导朗读望庐山瀑布时 ,我先 让学生观看录像 ,让学生形象感知瀑布的 壮丽景象 ,从瀑布跌入山谷发出的巨响 中 ,感受到瀑布那 ”飞流直下三千尺 '的磅 礴气势 .紧接着教师再播放韵律悦耳的朗 读录音去感染学生 ,使学生很快明白第一 句中的 ”生”字应读重 ,读慢 ,以突出香炉 峰的烟雾不断地 ,慢慢地向上升腾的情 景.第三句中 ”飞流直下 ”形容瀑布笔直而 下 ,气势磅礴 ,因此读此句吐字要强劲 ,响 亮,而”三千尺 ”是作者夸张的写法 ,
15、读的 时候音可以适当拖长 ,以增强气势 .第四 句中 ”疑”是诗人大胆而新奇的想象 ,应该 重读 ,以突出诗人对大自然的赞叹 .在学 生基本掌握读的技巧的基础上 ,让他们跟 录音试读 ,并指名个别学生配上优美的音 乐比赛读 .孩子们很快就读出了诗的韵 味 ,读出了诗的抑扬顿挫 ,把自己体会到 的诗歌美准确生动地表达出来 . ' 6,在自由的选择中内化美 孔子曾有 ”不学诗,无以言”的主张.如果没有把诗内化为自己的知识 ,陶冶情操,加强修养 ,丰富思想 ,又怎么能 ”言” 呢?在学完两首古诗后 ,我要求学生 ,用 自己喜欢的方式 ,可以背诵 ,可以用自己 的话把诗的美丽表达出来 .也可以
16、画画或 把诗唱出来 这时 ,可用音乐配合学生 唱,让有基础的学生运用图片丰富的金山 绘画王快速作画 .把这些美丽的诗通过创 作 ,内化为自己的知识 .实践证明 ,在古诗教学中 ,充分运用 多媒体的传递 ,动态,再现作用 ,调动学生 的所有感官 ,去体会诗中的形 ,声,色 ,情, 意 ,就能有效地化抽象为具体 ,变枯燥为 有趣 ,转静态为动态 ,有利于将学生带入 诗中所捕绘的艺术境界去感受美 ,领悟 美 .表达美 .为学生思维的发展创造良好 的氛围 .使学生的潜能得以更好地开发 , 个性得到充分发展 .从而对学习的内驱力 起到极好的促进作用 ,也使学生体会到古 诗教学的无限魅力 .拿 9哆堡_网绎棼时.代 l99