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1、访虞永平教授：课程游戏化只为更贴近儿 童心灵来源：中国教育新闻网中国教育报6 月 21 日，本报刊发了江苏徐州推进幼儿园课程游戏化建设的报道，引起了读 者的关注。很多幼儿教师提出疑问： 怎样理解课程游戏化？课程游戏化的实质及主要 内容是什么？为了回答这些问题，中国教育报记者采访了南京师范大学教授虞永平。把课程游戏化看成一个质量工程记者：我们常说好课程就像是幼儿园的 “健康心脏 ”，近年来，不少地区进行了 幼儿园课程改革探索， 比如江苏推行的课程游戏化建设项目， 您是如何理解课程游戏 化这一概念的？虞永平 ：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平， 进而提升教育质量， 是当 前学前教育面临的最根
2、本任务之一。我一直把课程游戏化看成一个质量工程， 其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴 近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑， 站在儿童获得完整经验的角 度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑， 应该对课程游戏化作出 一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有 趣一点， 活动形式更多样化一点。 幼儿动用多种感官探究、 交往和表现的机会更多一 些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是 促进幼儿发展。记者：幼儿园教育指导纲要（试行）提出，游戏是
3、幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗？虞永平 ：我认为，两者的精神是完全统一的。 幼儿园工作规程中就已提出了 “游戏是基本活动”的问题。 所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。 我认为 基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。 二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。不是把所有活动都变为游戏记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同 的想法
4、，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践 的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径， 不 是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间， 同时又把 游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集 体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机 会，自由游戏时间有保证。课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。游戏为 何适合儿童？因为儿童的内心是游戏的， 儿
5、童的心灵有游戏的种子。因此，幼儿园活 动室中的环境、材料应是丰富多样的，课程应能够吸引孩子专注地投入活动， 激发和 提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验。记者：在教育理念上，应该说很多幼儿园都是重视游戏的， 但往往在教学活动中表现出高控制、过分干预，您觉得把游戏精神落到实处，应该注意什么？虞永平：我认为，幼儿园要形成这样一种课程文化：一是鼓励游戏，幼儿游戏不 是幼稚的，有很多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏；二是服务游戏，要 努力为幼儿提供游戏环境、材料；三是学会观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、 情真意切和创新应变；四是合理指导游戏。游戏不是教学，不需要教师去
6、“导演”和 指挥，但面对幼儿的诉求和疑问，教师应该给予适当的回应。为何要提合理指导游戏？ 因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去， 因 此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。我希望幼儿园的学习最终能有趣、有效一点。有趣的学习，就要求我们尊重儿童 的身心发展规律和学习特点，去研究儿童，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。有 效的学习，意味着孩子获得新经验，这就要让幼儿面临问题和挑战。 有些幼儿园区域 活动数量惊人，但是幼儿玩一会儿就走了，其根源在于教师，教师需要深入反思自己 做得是否到位、是否越位，是否适合幼儿的需要，是否贴近幼儿的心灵。不是重新设计一套游戏
7、化课程记者 ：很多幼儿园在多年的发展过程中， 已经形成了一套课程体系， 如果想尝试课程游戏化建设，是不是意味着要推倒重来？虞永平 ：课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程， 将过去的课程全盘抛弃， 从 头开始，平地起步，是不可取的。课程游戏化要尊重幼儿园课程传统、珍视课程建设 经验。但是， 幼儿园必须反思课程存在的问题与不足， 特别需要关注的是课程是否体 现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，有没有让幼儿真正成为学习的主人，有没 有给幼儿创造丰富多样的游戏环境， 有没有让幼儿在生活和游戏中动用多种感官进行 学习，有没有让幼儿不断获得新经验。因此，课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善。我们可以
8、发现，那些被大 家称道的幼儿园， 往往都是能够坚守自己认同的核心东西的， 是真正遵循幼儿身心发 展规律和学习特点的。 游戏化不是改改教案， 不是增加一些游戏活动时间， 也不是在 教案里加几个游戏环节就可以。 游戏化是一个系统工程， 从明晰理念开始， 到诊断目 前的课程建设水平和问题，再到完善活动、挖掘资源、组织多种形式的活动、确立评 价的立场，这些必须整体考虑。尤其需要注意的是， 游戏化要避免一些误解， 如强化各类游戏的预定性目的， 强 化教师的直接指导， 在计划中增加所谓的“游戏课”， 专门进行游戏设计和组织比赛， 细化并检查游戏计划， 等等。 这些都是对游戏化的误解， 也会对教育和儿童发展
9、带来 危害。教师的专业化是课程推进的关键记者 ：对现有课程进行诊断和提升， 应该依据什么来进行？课程游戏化具体实施 过程中，有没有现成的路径可参照？虞永平 ：课程游戏化建设的基本思路，首先是领会游戏内涵和精神，应以 36 岁儿童学习与发展指南作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程 和幼儿发展中的作用。具体实施过程中， 应包括几个方面的内容： 改造课程游戏化方案， 基于幼儿园现 行课程方案， 通过观察、记录、反思、研训等方式，开展课程方案的游戏化、 生活化、 适宜性改造； 创建课程游戏化环境， 适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、 调整， 从室内环境到室外环境， 从显性环境到隐性
10、环境， 营造课程游戏化的物化情境； 构建 游戏化活动区域， 创建数量适当、 种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择 的游戏区域，区域活动中，教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提 供条件保障； 建设课程游戏化资源， 统筹游戏活动中的各类实物资源、 社会专家资源 和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库；提高课程游戏化能力，提升课程活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，在实践中逐步提升教师队伍的专业化水平。记者：课程游戏化最终要靠教师来实施， 这对教师提出了更高的要求， 您认为怎 么解决课程发展需求与教师能力不足的矛盾？虞永平
11、：课程游戏化是一个课程建设的过程， 在这个过程中， 教师的专业化是确 保课程游戏化顺利推进的关键。 教师的教育理念、 专业意识、 专业能力直接影响幼儿 园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必须专业化。然而，教师的专业化是非常艰巨、长期的过程，要求教师不断反思自我、改变自 我、挑战自我。卡罗尔格斯特维奇在发展适宜性实践一一早期教育课程与发展 一书中指出，“对幼儿园教师来说，转变是艰难的。放弃原有的行为方式、学习新的 知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一 系列由转变带来的问题， 都会影响转变是否能真正实现。 为了避免幼儿承受教育和个 人失败的风
12、险，教师的改变是不可避免的。教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险， 就是教师甘于低质量教育”。因此，应营造一种在指南指引下，教师勇于改变、 乐于改变、善于改变的氛围，通过各级各类培训和现场指导、项目引领，逐步提升教 师的专业化水平。记者：怎样评价一所幼儿园的课程游戏化建设是有实效的？虞永平 ：幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、 主动性、创造性。只有儿童的积极性、 主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。要努力让幼儿的思想看得见， 让幼儿的学习看得见， 让幼儿的经验看得见， 让幼 儿的愿望看得见。要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性 论专业。切实注重幼儿的经验、生活、活动过程及对幼儿的适宜性。课程游戏化的关 键在教师，焦点在幼儿， 幼儿行为总能折射教师的思想和作为。 课程游戏化的核心追 求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、 交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验， 而不是要教师写成什么文本。? 中国教育报 2015年6月28日第 1版