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1、欢迎共阅案例名称人教版小学语文二年级下册18雷雨科目语文教学对象二年级提供者 潘丽芹课时二课时一、教材内容分析18雷雨是人教版小学语文二年级下册第五组中的课文，本组课文是围绕 自然现象、自然景观来编排的，好似一幅多姿多彩的画卷，向我们展示了美丽、 神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清 新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文共有8个自然段，用较为简练，又充满浪漫主义色彩的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨 中、雷雨后的自然景象。语言形象、优美，是本文的一个重要特点。因此，在学 习这篇文章时，要引导学生在反复诵读中理解内容，体会语言的美感，并积
2、累丰 富的语言；在反复的诵读中感悟大自然的情趣，激发热爱大自然的情操。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1. 知识与技能（1）会认4个生字，会写12个生字。（2）默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后 的不同景象。（3）有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。2. 过程与方法在课前通过观看CAI课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学， 互相交流，让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中和雨 后的不同特点。3. 情感、态度与价值观懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。二、学习者特征分析二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物
3、吸引 住。在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中 体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材， 因为我们在南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。四、教学策略选择与设计1. 朗读感悟为主“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生 的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学 生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要 在读中去感悟。2. 合作探究法“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探 究的学习方式。雷雨这一篇课文很明确
4、地分为雨前、雨中、雨后这三部分， 所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究第二、第 三部分。五、教学环境及资源准备1. 教学环境：多媒体环境。2. 资源准备：教学PPT图片、绳子。八、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准 备一、课件引 入，初步感知课件展示课文第一幅 插图。1. 同学们，你们看到 了什么？听到了什么？2. 同学们观察得很仔 细，说得更好。今天，我 们就来学习课文雷雨。 谁对雷雨有了解？向大家 介绍介绍。3. 同学们的课外知识 真丰富。1看课件展示 的插图。1. 我看到了 满天的乌云。我 看到了闪电很 亮。我看到树上 的叶子一动不 动。我听到了轰
5、 隆隆的雷声。2. 我知道雷 雨多在夏季下。 我知道雷雨来得 快，下的时间不 长。雷雨过后， 天上会有一道彩虹-心理学告诉我 们：小学生形象思维 占主体地位，雷雨可 以说是学生记忆中的 一个影像。采用多媒 体组合的方式，营造 了教学氛围，创设生 动、形象、富有感染 力的学文情境，把语 言能力、观察能力、 想象能力、思维能力 的训练融为一体，激 发了学生学习的兴趣 和主动探究的积极 性，提高了教学效率。欢迎阅读二、初读感 知，合作学字1、自由读课文，划 出不认识和不会读的字。2、同桌互助读课文， 把课文读正确、通顺。3、我们来玩游戏“采 蘑菇”。课件出示本课要 认的字（一个个蘑菇）你 认识了什么
6、字？是用什么 方法认识字？看看谁会采 蘑菇，采得好。4、同学们的识字方 法真好，一个个蘑菇都被 他们采走了。5、分小组合作：想想、 画画，哪些自然段写雷雨 前，哪些自然段写雷雨中， 哪些自然段写雷雨后的境 象？6、各小组汇报。7.各小组学得很认真，都 说对了。1. 自读课 文，识记生字， 划出不认识的 字。2. 同桌一个 读一个听。3. 我认识 “垂”，运用“减一减”的方法， 我以前就认识“睡觉”的“睡”， “睡”字去掉目 字旁，就是垂下 来的“垂” 4. 小组合作 学习。5.1至3自 然段写雷雨前，4 至6自然段写雷 雨中，7至8自然 段写雷雨后的境 象。对低年级学生 来说，这里采用命 令式
7、的要求，不如 借鉴老师的教给学 生读书方法：你遇 到不认识的字怎么 办呢？让学生自己 去发现去说，把主 动权交给学生，让 学生更乐意去读。这里四个生字 的读音对学生来说 相对较容易，可以 适当减少教学时 间，学生的识字方 法很多，教师要适 当总结，以便学生 在今后的识字中有 “法”可依，进而 丰富识字经验，提 高识字能力。三、再读课 文，读中感悟1 .谁愿意读雷雨前 的段落？2. 谁来当小老师评评 他读得怎么样？3. 好，你来读一读。4. 这个同学读得很有 感情，同学们就学着他的 语气，把雷雨前的境象读 一读。5. 谁来说说雷雨前的 境象？6. 自由读雷雨中的段 落。7. 谁来说说雷雨中的 境
8、象？8. 同学们观察得很仔 细，说得非常好，请看（展 示课文第二幅图的课件）9. 这时，如果你就是 图中的小朋友，你有怎样 的感觉？10. 同学的想像真丰 富。请一位同学读7、8 自然段。11. 谁来说说课文中 是怎样描写雨后境象的？'Vt |_'ij1. 点名读。2. 读对了， 但狂风吹来时的 语气没有读出 来。3. 学生读。4. 自由读， 仿读，找同伴读。5. 乌云很厚 很低，一丝风也 没有，接着刮起 大风，树枝乱摆， 蜘蛛逃走了。接 着是电闪雷鸣。6. 自读4至 6自然段。7. 雨下起来 雨越下越大渐渐变小。8. 看屏幕。9. 我觉得雨 后空气好清新 呀！我觉得雨后1 小
9、草长得更快， 花儿更艳，到处 一派生机勃勃的 境象10. 读 7、8 自然段。11. 空气很 清新，太阳出来 了，彩虹挂在天 空，蝉叫了，蜘 蛛又回来坐在网 上通过各种形式 的朗读，让学生在 掌握字词的同时， 充分接触熟悉文本 内容。这句话的朗读指导 是重点，通过联系 生活实际感受“压”，图文结合 增强学生的想象感 受，这里老师的语 言渲染直接影响学 生的回忆感受，老 师必须入情入境引 导学生朗读。学生对“垂“字 的理解有困难，用 文字解释也比较复 杂，所以采用多媒 体直观手段，让学 生一看就明白了蜘 蛛是怎样垂下来快 速逃走的。这儿让 学生来扮演角色朗 读，学生很感兴趣， 能够进入角色带着
10、自己的见解朗读句 子。四、趣味练 习，积累运用课件展示：“小猴学 样”。A.黑沉沉、绿油油、 红艳艳、（）。E、闪电越来越亮。 雷声越来越响。雨越下越 大。（）越（）越（）。积极表达：A、红通通、金灿灿、光闪 闪B、我越长越 咼。小明越跑越 快这个句式不是 难点，是对知识的 复习，学生在以前 接触过这个知识 点，相对较容易， 学生发言积极，增 强自信心。五、课后延伸1“闪电越来越亮， 雷声越来越响”。课文为 什么先写闪电，后写雷 声？2.彩虹是怎样形成 的？3你的课外知识真丰 富，这篇课文是作者仔细 观察天气后写的。你们以 后也会留心观察天气的变 化，把它写在日记里，好 吗？1. 光的传播 速
11、度比声音快， 所以先出现闪 电，后听见雷声。2. 雷雨过 后，空气中的小 水珠在阳光的折 射下，就出现了 彩虹。3. 好！通过看形象的画 面，引导学生想象， 训练学生的语言表 达能力。教师借用 多媒体展示了雨过 天晴的美景。孩子 们被雨后的美景吸 引住了，抒发了自 己的感受，展开了 丰富的联想。六、本课小结通过看图与读文相结 合，读中感悟，感受雷雨 前、中、后的不同特点， 为学生留下深刻的印象。这篇课文形 象生动地记叙了 雷雨前、雷雨中、 雷雨后不同的自 然景象。引导学生回到 整体。七、教学评价设计从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三方面对学生进行夺星评价。八、帮助和总结叶圣陶先生说：“作者胸有臆，入境始觉亲。”要想学生有文中所描绘的那种感 知体验，我们必须要创设一定意境和氛围，才能让学生有如同身临其境的感受。 在这节课里，我通过借助多媒体课件，尽量做到先让学生直观感知后再理解其含 义，让学生如同跟作者所看到的景色一样：炎热的夏日，骄阳似火，雷雨前满天 乌云，一场大雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹， 耳边传来声声蛙鸣感觉真实，不虚假，印象十分深刻。此外，我重视对重点 词语的理解，充分调动学生的动手、动口、动脑能力，提高学生品读句子和词语 的能力，也提高学生的操作技能和观察能力。