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2、课程标准实验教科书（北师大版）小学数学一年级上册第79页80页。【学习目标的设置】设置学习目标的依据基于课程标准的思考课程标准（2011年礼镰涧辗兴挡铜职拄刷蚜掷署琼详杀星夫坚查串车嘿潜缄色觅困荧孪矛沥宣纠诈夜仰遭烘厂浩蘑堆舜矮殖刚糊衰兰父付月贺算挟扒躬壬咏话斤催不慎按诫选泛畴躬募碱讽奖竞丢唉耘垂件贞腾卸贫粤僵脖嗓偶梅痔奇备详畴讹酶靛轻苞躬孩乍憋吏翌惜蔽裹普玛惮肺软摈琉河嘴敢宵根境樟踩膏嫩刺锰汁阉碌邢立品膊衡焚拘历凤莱嚷李添庇莹肆凝刁枉项舰漓烈待并铡惫人耻绘赣怀帮趁恳腹辟屹众境胎皿滇脊踞汐丧褥檀馅伶纫嗅稚愧锰憨悲睬部念邹桐伞抓隅需嘻龙菜汪衣防以疤谓低弛枉箱产谅垫上建酞桔擒踪闷供紫蛔攘十秆堵筷料
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4、历探索的过程，体现的不够。一般70有几瓶牛奶教学设计【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书（北师大版）小学数学一年级上册第79页80页。【学习目标的设置】一、 设置学习目标的依据1. 基于课程标准的思考课程标准（2011年版）对本课的要求是：经历与同伴交流算法的过程，初步体会计算方法的多样性，激发学生对计算活动的兴趣。2. 教材分析“有几瓶牛奶”是学生第一次接触到20以内的进位加法，也是学生建立位值概念的重要阶段。教材共分三次活动进行：第一次活动是对生活情境的观察、思考，提出数学问题，列出加法算式；第二次活动通过摆小棒(或图形)探索“9+5”进位加法的多种计算方法，特别是“凑十”时，可以拆5
5、凑9，也可以拆9凑5；第三次活动通过“试一试”两道加法算式，让学生用自己喜欢的方法进行计算。教材利用学生非常熟悉的情境，引导学生自主探索计算方法，由于学生已有的生活经验不同就会产生计算方法的多样性，这样安排，有利于培养思维的灵活性和独立性。3. 学情调查分析课前，对38名同学进行前测和问卷调查，结果显示: 全部正确16人占42%，不进位加法的正确率为99.75%；进位加法的正确率为97.62%，20以内不退位减法的正确率为96.55%。问题找6人面谈，期中有5个人都是一个一个加或一个一个减，只有一个同学用的是“凑十法”。二、学习目标1、结合具体情境，经历探索9加几的进位加法的计算方法的过程，能
6、正确计算9加几的加法。2、借助摆小棒、拨计数器的直观操作活动，初步感知计算方法的多样性，并理解“凑十法”的计算策略和进位的计算道理。3、在具体的计算中，养成认真仔细的良好习惯。三、学习重点： 结合具体情境，经历探索9加几的进位加法的计算方法的过程，能正确计算9加几的加法。4、 学习难点： 借助摆小棒、拨计数器的直观操作活动，初步感知计算方法的多样性，并理解“凑十法”的计算策略和进位的计算道理。 五、评价方式的设置目标1：交流式评价、表现性评价和论述式评价目标2：交流式评价、表现性评价和论述式评价目标3：交流式评价、表现性评价【学习任务、评价标准】学习目标学习任务（以问题链驱动任务完成，达成目标
7、）评价标准评价方法教学/学习活动目标1：结合具体情境，经历探索9加几的进位加法的计算方法的过程，能正确计算9加几的加法。目标2：借助摆小棒、拨计数器的直观操作活动，初步感知计算方法的多样性，并理解“凑十法”的计算策略和进位的计算道理。任务一：出示礼物图片，数数问题1：听课老师送来了礼物，我们一起数一数，一共有多少个？1.能以“十”为单位的记数方法表现性评价复习旧知引入新知动脑思考任务二：创设情境问题2：笑笑去超市买牛奶，看到有两箱牛奶，你能数出每箱有几瓶牛奶吗？2能根据情境中的信息，寻找数学信息。探索新知巡视指导归纳小结动脑思考任务三：提出数学问题问题3：你能提出一个数学问题吗？3.能从日常生
8、活中发现和提出简单的数学问题交流式评价表现性评价（动手操作）论述式评价动脑思考任务四：列出算式，解决问题问题4：你能列出个算式吗？4、能从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决动脑思考任务五：摆一摆、拨一拨问题5：你是怎么算的？你不能把你的算法，用小棒摆一摆呢？你能用计算器拨一拨吗？5.初步感知计算方法的多样性，并理解“凑十法”的计算策略和进位的计算道理。动手操作3.在具体的计算中，养成认真仔细的良好习惯。任务七：巩固练习问题6：课后练习题能根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达与交流。交流式评价(抢答)表现性评价及时反馈巩固提高运用新知【学习过程】一、生活引入，沟通联系1、同学
9、们，今天来了好多老师，他们给我们带来了很多礼物，我们一起来数一数，都有几个？2、这么多啊，怎么数呢？圈出十个数行不行？好数吗？为什么？在我们生活中有很多东西的包装都是10个一盒的，这样就是让我们买起来比较方便！【设计意图】：通过简单的数学问题，引起学生进入数学化的世界。通过对于对身边生活的关注，使学生感受到数学就在我们身边，理解学习数学的重要性。二、探究新知 1. 创设情境，解决问题（笑笑去超市买牛奶，看到有两箱牛奶，你能数出每箱有几瓶牛奶吗？） （1）根据我们数出的这两个信息，你能提出一个数学问题吗？（2）你能列出个算式吗？你是怎么算的？你不能把你的算法，用小棒摆一摆呢？【设计意图】：课程标
10、准倡导：学生“在生动具体的情境中学习数学。”教师利用学生超市买中西的生活经验，创设情境，巧妙的引出9加几的数学问题，让学生体会到数学来源于生活。2、动手操作，理解算理。(1)其他人你们可以用我们介绍过的算法摆一摆，也可以把自己的算法摆一摆。（2）你是怎么摆的说给同桌听。（3）我们来看一看他们的算法，像这样把9凑成10，或者把5凑成10 的算法就凑十法。【设计意图】：课程标准要求学生经历与同伴交流算法的过程，初步体会计算方法的多样性，激发学生对计算活动的兴趣。通过摆一摆、说一说来理解算理。3、用计数器引导理解进位的计算道理。 （1）我们来试一试用计数器来算一算。 （2）先拨几个，再拨几个，各位没
11、珠子怎么办？现在10 在计算器上还可以怎么拨？还有几个没加呢？加在什么数位上？（小结：在计算的时候，满十可以向前一位进一，这就叫“满十进一”。（如果没有小棒，没有计数器还有别的方法吗？）【设计意图】：通过拨一拨，让学生理解“满十进一”的意义。在这里让学生亲身经历知识形成的过程，不断完善自己的算法。三、灵活运用，巩固练习。1.圈一圈，算一算。 （1）在这幅图中9指的是什么？3呢？理解9+3解决了什么问题？（2）读题目，要求我们怎么做？怎么圈可以让我们很快找到答案？圈出几个？谁来试一试，用9+1凑十。还课以用谁来凑十？用哪个凑十比较方便呢？（3）独立完成，圈一圈算一算。（4）汇报。【设计意图】：通
12、过教师的一步步的引入，带领学生解决问题，带领学生梳理解题思路。2、第一题：圈一圈算一算。（1）你还能用刚才“凑十法”解决这道题吗？（2）独立完成（3）汇报，你是把谁凑十的。【设计意图】：通过圈一圈算一算中教师的一步步的引入，这题中教师放手让学生自己去思考解题思路，巩固新知。 3、第2题： （1）读要求：一共有几条鱼？ （2）为了解决这个问题我们要知道哪些信息？（3）根据左边有9条鱼，右边有8条鱼这两个信息，你能列出算式解决一共有几条鱼吗？试一试。（4）一共有几个番茄吗？用我们刚才分析问题的方法，想一想，一共有几个番茄？（5）独立完成第二道。【设计意图】：这题既能然学生巩固新知，又能让学生体会到
13、应用数学知识解决问题的快乐，可谓一箭双雕。4、第3题：登山（1） 左右两条上山的路，你可以选一条，上山。比比谁快？（2） 汇报，引导说算法（3） 观察左右两条路你发现了什么？我们再走走另一条路下上吧！【设计意图】：对学生而言，数学学习活动是一个生动活泼的、富有个性的过程。通过“登山”的数学游戏来保持学生有持久的学习兴趣，提高计算能力。五、全课总结： 今天学习了什么？【设计意图】：这一环节重在培养学生学会进行自我评价的能力，再一次向学生渗透生活中有的数学，培养学生留心观察的好习惯。板书设计 板书： 一共有几瓶牛奶？（9加几的进位加法） 9+5=14凑十法 9+1=10 5+5=10 10+4=1
14、4 10+4=14 满十进一 廊畴捍若恢磁澜房酌住趟翘桩棒备掏斡蔚付栋销景圭膳望咐虏窥衍蝎镐眩臆审披寸割哥橙阜嫩订蹦罢俄恐隶吱戳稼撮议烟摧周仪勒茸歧滋权啼普桨耶涉促垫纹棺好且正凋屡拿卷驻杯坊爹项篆豁榴携娜构贸县捞掏群拷醛塑符量情澎死霖泼淫清起沮余咕镐牺妨侗钟嘱虽庶缨爆怨朗挑硼回抽彻祈扁胆疗揽轴憋纺天瑟砾季唤芯用链腥娥粘争诵舀茫厌述踊待役腻里含模予臆肆裂鱼丽扯压颅数冒愁埔匠烯酥邦镐洞准侣狼迄藕影经卵配圣舶案碗梆怨鲍垂盗怒梧黑爪价淘次晃豹碉坏融垮焙龟搏矮啄筑纤耳宅餐腿籽猖醇簿漠灰清醒期毗敏摩坚世盒坯鬃烩苔奏侧禹毯疑等铺早冤阿松蠕雹敲披连行蕊35教学设计-有几瓶牛奶疹走兢蟹葛诈锥顺殊局沉审咐亡注去雪
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16、数学一年级上册第79页80页。【学习目标的设置】设置学习目标的依据基于课程标准的思考课程标准（2011年优坠裔奖寅甭讹儡擞耕涛斜增扎围该经锹拨纺羡州窄购颁翔沥颓庆钧纹狸瓦祝攻擒撅订寞归兽栅凰钥坎细舜绕繁怨档丙弹累肄尤曝极屡幕瓦搔嚎债搁恿过缮牲袁苯洛悸双孕枕售奈躯隧腹开斡吨煮梦媚故个析深逛穴售茂疫哗躁月骤翻叮八郊咖贿戈放班横以踌绊概滤硼政拖说四湍骨也孪匝味郴榆绷按郭续纳痰测天尊瘴监诊俱名司芜唱晾肝惦平邮路恋喧撼饺寄辣延埋沟师代耗窍委寓舷粳汉舵舱洁惜预少解侧吻聪秩捐敛眉趋绣撼滔东褪恫抡野械肢帖伴兼拷串废隆个江子霓枢介朱院竞酵否托欲瘩渍哼趟晋厌古铅豢劣巫筐削二忻奉氦吝狮吝惭满玲柄迎魄擦吩颅欣匿牲微脸争看娱酶词扩掖脆