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1、除数是一位数的笔算除法说课稿说课流程：本课内容我从以下六个方面加以阐述：1教材分析；2.学情分析；3.设计理念；4.教学目标；5教法与学法；6.教学过程。一. 教材分析本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元 除数是一位数的除法第二小 节笔算除法的第一课时“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法。1教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和 除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、 学习除数是 多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。 通过学习，让学生在活动中理解笔 算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位
2、数，被除数的各个数位上的数都能 被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题； 例2也是一位数除两位数，但除 到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要 的作用。2. 教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法.掌握笔算除法的步骤和商的 书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的 数连在一起继续除的道理。二. 学情分析1. 学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是 除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习
3、与回顾。2. 学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算 除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法， 初步掌握了除法竖式的书 写格式。3学生的学习风格的分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习 的过程中，一直是用 “自主、合作、探究”的学习方式，而且也习惯和喜欢上 了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的 机会和时间。三. 设计理念1. 强化数学教学的人文性数学是一种文化，是人类文明的精华，数学教学应以数学知识、方法、思想为载体， 促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在培养学生的 环保意识，使学生体
4、会植树活动中也有数学， 激活学生的问题意识，强化数学教 学的育人功能。2. 在操作中探究,在探究中发现本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探 究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、 自主性和探究性。四教学目标1知识与技能（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；（2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。2. 过程与方法通过动手操作、探索和思考，经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法 的形成过程。3. 情感、态度与价值观感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与
5、同伴交流、合作 的意识，激发学生学习的兴趣。五. 教法与学法1. 教法：采用情景问题与自主探究相结合的教学方法。 以植树活动为情境线索， 诱发学生学习的内在需求。以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题， 并 如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。从而引导学生通过操作、讨论 等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。2. 学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、观察、思考、 讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。六. 教学过程本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：沟通旧知，建立联系d创设情景，导入新课d自主探索，领悟算法d巩固新
6、知，应用新知d回顾反思，深华提高。（一）沟通旧知，建立联系1口算27七40吃240七（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。）（二）创设情景，导入新课1 出示p19植树情境图，引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以 提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）42吃52吃（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境， 一方面对学生进行保护环境、热 爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。）2. （1）请你估计一下42十2大约是多少？（设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形 成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估
7、算再笔算的习惯。）（2）如果要准确地计算42十2你又是怎么想的？（揭示课题）（三）自主探索，领悟算法1 教学例 1 42 - 2=21尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出421这三个数对应的小棒图。（设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小棒，结合操 作过程自我检查，并分别指出421这三个数对应的小棒图，体现数形结合，有 利于学生更好地理解算理。）2。教学例2 : 52 - 2（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办？针对竖式，讨论被除数十位上余下的“ 1”是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么 要把1和2合成12?并让学生分别指出42
8、1这三个数对应的小棒图，比较这里 的421与例1的421表示的意义相同与否。（2）比较例1和例2笔算竖式的区别。3、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？ 每次除得的余数和除数有什么联系？（设计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理 的同时，归纳出笔算除法的计算方法。）（四）巩固新知，应用新知， 1、填一填。1 4）4 86）8 44002 赛一赛：看谁算的又对又快？p20做一做13.用一用：p21练习四第3题（设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨”有利于学生更好地理解 算理，“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正确计算，并尽量提高计算的速 度，“用一用”既是一道开放性的题目，又体现了“算用结合”的思想。）（五）回顾反思，深华提高你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？