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1、第一次世界大战教学案例一、设计思路（一）挖掘课题价值： 本课分三部分：萨拉热窝事件-大战的导火线；重大战役；第一次世界大战的影响。 （二）分析学生兴趣 此次学情分析采用了事先预习，征集学生对本课感兴趣和困惑的问题的方式。结果发现，学生还是对重大的战役及战争中出现的新式武器感兴趣，再次就是对一战认识，此外，同学们的提问中，还涉及到了一些历史细节，这是值得呵护的对历史的天然兴致。 学生兴趣一方面需要重视、照顾，另一方面又需要引导。如他们对重大的战役感兴趣，但若教师用较大篇幅讲述战役经过及战争的残酷学生兴趣往往调动不起来，很容易在课堂上走神，收不到预期的效果。 （三）提炼影视资源 我校具备多媒体影视
2、设备，学生也对影视多媒体进入课堂表示了强烈的兴趣。在教学过程中，教师也适当引入影视资源，事实证明教学效果是相当明显的。就本课来分析，课程标准强调了战争中的几次重大战役。但是，如何使未经历过战争的青年学生能感受到战争的残酷？这同样是一个情感体验的难点。二、教学方案教学目标知识与能力掌握三国同盟、三国协约的组成国，了解欧洲两大军事集团的形成及严重后果，萨拉热窝事件的过程，凡尔登战役，一战的灾难等基础知识。通过引导学生讨论一战的爆发原因，提高学生独立思考的能力和培养学生从不同角度分析问题的能力。过程与方法本课主要引导学生采用阅读资料，创设情景，组织讨论，等多种形式推动探究式学习。情感态度与价值观学生
3、了解一战的灾难是空前的，培养学生反对战争、热爱和平的基本人生观；通过挖掘帝国主义的本性，使学生认识到帝国主义的侵略性；通过讲述和讨论萨拉热窝事件培养学生正确的民族主义观点和热爱祖国的高尚情操。教学重点：认识帝国主义是战争之源；认识战争给人类发展与进步带来的严重灾难，从小树立热爱和平、远离战争的意识。 3.教学难点：大战的性质、对战争的评价教学策略： 引入视频资源，营造历史氛围，创设历史情境，提出问题引导学生进行思考，最终使学生神入历史来理解战争爆发的根本原因与战争的残酷，得出认识三、导入新课提问：同学们，在上个世纪前半期，我们人类历史上曾发生了两次空前规模的战争，给人类带来了极其深重的灾难，知
4、道是什么战争吗？学生回答后，教师导入：不错，正是第一次世界大战和第二次世界大战，这两次世界大战不仅造成了人类历史上的空前灾难，也对世界格局产生了深远影响。今天这节课，我们和大家共同学习、了解关于第一次世界大战的历史（板书课题）四、讲授新课：这场史无前例的战争，最初是在欧洲爆发的，那么，在一战爆发前，欧洲的局势是怎样的呢？请同学们把书翻到133页，一位美国史学家在谈到一战前的欧洲形势时，说了这样一句话，请同学们来朗读一下。（学生朗读）从这位历史学家所讲的话中，我们可以感觉到，一战前的欧洲局势非常紧张，那么，欧洲是如何变成一只火药桶的呢？请同学们带着这个问题，把课本“帝国主义争霸世界”这一节内容认
5、真、快速阅读一下，等一下，我要请一位同学来简要叙述一下“欧洲火药桶是怎么形成的？”（学生叙述）教师点评：大家说得都很好，说明同学们看书认真，思考问题积极。师生共同分析：下面让我们共同分析欧洲火药桶的形成过程，并从中找出引发第一次世界大战的根本原因（板书：一战的根本原因）在第二次工业革命的推动下，主要资本主义国家的经济都获得突飞猛进的发展，19世纪末20世纪初，主要资本主义国家相继进入帝国主义阶段。但相比较而言，这种经济发展是齐头并进（或均衡）的吗？（学生答：不是）（板书：经济不平衡）正是因为这种经济政治发展不平衡的状况，造成帝国主义国家之间的矛盾变得十分尖锐。（板书：经济政治发展不平衡帝国主义
6、国家矛盾尖锐）同学们知道帝国主义国家之间的矛盾集中体现在哪两国之吗？（学生答：英德）不错，英德矛盾是帝国主义之间的主要矛盾，我们书上有一幅漫画，非常形象生动地表现了这一矛盾，同学们注意到了吗？后起之秀的德国凭借着强大的经济实力，强烈要求重新分割世界，这一点，我们可以从当时德国外交大臣皮洛夫的讲话中看出，请同学们将这段朗读一下。（学生朗读）请问：皮洛夫的这段话暴露出德国的什么野心？（学生答：“分割世界”，争夺世界霸权）不错，这段话极其露骨的反映出德国争夺世界霸权的野心。争霸世界的结果形成了两大敌对的军事侵略集团，分别是什么？（学生答：三国同盟和三国协约）（板书：两大军事侵略集团）板书：三国同盟、
7、三国协约请问：这两大军事侵略集团分别由哪些帝国主义国家组成？核心国分别是哪两国？（学生答：德、奥、意；英、法、俄）为了能在未来的战争中占据优势，两大军事侵略集团展开了疯狂的扩军备战，大搞军备竞赛，造成国际关系极度紧张，危机频频发生，一战一触即发，欧洲变成了一只火药桶。（板书：扩军备战一战一触即发）小结归纳：欧洲主要资本主义国家之间的经济实力对比发生变化，反映在政治上，那就是要求改变原有的政治状况，这里主要是指要求改变原先的殖民地占有的状况，那么在当时国家中占有殖民地最多的是谁？（英），作为欧洲第一经济大国的德国占有的海外殖民地与英、法、俄相比是最少。这种状况表明：欧洲资本主义大国政治发展平衡吗
8、？（学生答：不平衡）。这一时期的欧洲政治大国仍然是英、法等国。（板书：政治不平衡 英）通过分析，我们可以知道，第一次世界大战的根本原因，就在于帝国主义经济政治发展不平衡（板书）刚才我们讲到两大军事侵略集团的疯狂扩军备战，将欧洲变成了一只火药桶，现在只需一粒火星就能将它引爆（板书：大战的爆发）请问：这一粒火星是什么呢？（学生答：萨拉热窝事件）学生阅读131页的导入框的内容。教师点评并强调：“导火线”（板书：萨拉热窝事件导火线）1914年7月底，奥匈帝国向塞尔维亚宣战，标志一战由此爆发。（板书：1914年7月 奥匈帝国向塞尔维亚宣战一战爆发）随后，欧洲主要国家德、俄、英、法相继卷入战争，我们来看一
9、看这场战争的交战双方，一方以德、奥为主，称为同盟国；另一方则以英、法、俄为主，称为协约国。（板书：交战双方：同盟国（德、奥）协约国（英、法、俄）强调：意大利见风使舵，参加协约国作战。第一次世界大战是我们人类历史上的第一次空前规模的战争，造成了大量的人员伤亡。（板书：三、空前的灾难）请问：“凡尔登绞肉机”指什么战役？（学生答：凡尔登战役）到1916年底，有一支生力军加入到协约国对德宣战，是哪个国家？（学生答：美或美、中）（板书：1917年 美对德宣战）1918年11月，德国投降，这标志着一战以同盟国的失败而告终。（板书：1918 德国投降同盟国失败，一战结束）那么，这场历史4年多的战争，究竟是何
10、性质的战争呢？（板书：一战性质）请同学们讨论一下P134“动脑筋”这场战争给人类带来了怎样的影响呢？（板书：影响：）我们课本的两个数据很说明问题，那就是，给人类带来深重的苦难，造成了巨大的物质损失和人员伤亡。当然，一战的影响是深远的，绝不仅于此，我们在下一节继续探讨。全文小结：第一次世界大战是由于帝国主义经济政治发展不平衡的加剧，为争夺世界霸权，逐渐形成两大军事侵略集团三国同盟和三国协约。两大集团疯狂扩军备战，使欧洲成为一只火药桶。而萨拉热窝事件点燃了这只火药桶，导致了一战的爆发。五、课堂练习：题解 FPA和FPB是凝血酶水解纤维蛋白原为纤维蛋白时放出的两种短肽。纤溶酶水解纤维蛋白原为一些可溶
11、的多肽碎片，包括D和E片段及它们的中间产物X和Y片段，统称为纤维蛋白（原）降解产物（FDP）。课后练习题制作本课大事年表题解 激肽释放酶、纤溶酶和胰蛋白酶等可溶性蛋白水解酶，可水解凝血因子或凝血因子a，而生成三种分子量和活性各不相等的碎片，称为凝血因子f。这一过程称为凝血因子的酶性水解。凝血因子f可激活凝血因子，还可激活激肽释放酶原而激活激肽系统。六、板书设计：答案 A第21课 第一次世界大战一、帝国主义争霸世界1、一战的根本原因：帝国主义经济政治发展不平衡的加剧2、三国同盟三国协约（德、奥、意） （英、法、俄）(7)因购买交易性权益：具支付现金160万元，其中已宣告但尚未领取的现金股利l0万
12、元；二、大战的爆发设X为职工工资，Y为职工应缴税额。1、导火线：萨拉热窝事件A微血管内微血栓形成 D微循环血液“泥化”淤滞2、一战爆发的标志：1914年7月 奥匈帝国向塞尔维亚宣战3、交战双方：同盟国协约国（德、奥） （英、法、俄、意）三、空前的灾难要求：根据上述资料，不考虑其他因素，回答下列第1小题至第2小题。1、1916 凡尔登战役答案 E2、1917 美对德宣战3、1918 德国投降战结束，同盟国失败4、一战性质：四、问答题（每小题8分，共计16分）5、影响：A.检查管理是否规范B.计算机技术是否满足用户要求七、反思：（1）成功之处。导入有特色。创设丰富多彩的教学情境。激发学生的学习兴趣
13、、求知欲望和培养创新精神，是每一位老师都想解决的问题。优化教学设计。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。课堂气氛活跃。课堂气氛活跃，不仅指外在的形式，还要看学生思维是否活跃。好的课堂总是能最大限度地调动学生的思维。气氛活跃还指课堂气氛的和谐，老师要对学生的反应作出正确的引导和评价，尊重学生的学习愿望。形成了“创设情景、启动思维解决问题、自主感悟合作交流、共同探究回归生活交流收获的课堂教学模式，这在整堂课中都体现出来。课堂教学始终以学生为主体，教师不再是包揽课堂的演员和导演，是交换意见的参与者、引导者和促进者。由原来的教师一讲到底，变成了教师与学生的交往互动，师生、生生之间分享彼此的思考，使师生成为真正的学习共同体。（2）不足之处。课堂上教师预设的太多，学生动态生成的太少。课堂上留给学生思考问题、解读问题的时间不是太充足。教师有时多次的催促学生，必将影响到学生的思考效果。缺少学习方法的指导。老师在教学过程中应教给学生学习战争史的方法，注重“授之以渔”。课堂提问的覆盖面不广，课堂变成了成绩优秀学生的课堂。学生的个性差异是客观存在的。