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1、角的度量 洪瑞霞教学目标1.认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。2.通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。3.在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。教学重难点：认识量角器，会用量角器量角。 教具学具：量角器、尺或三角板。教学过程： 一、复习引入我们已经认识了角，角的大小和什么有关系呢？大家会比较角的大小吗？ 课件出示大小不同的角1和2，谁大谁小？你有什么办法比一比吗？通过比较，是1比2要大，那大多少呢？大一点？这一点又代表多少呢？今天我们就来学习角的度量，相信学过这节课后，你就能
2、解答这个问题了。二、探究学习 （一）量角器1.认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。（1）量角工具请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现。 （2）小组合作研究量角器。 （3）学生汇报研究的结果。注意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。根据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。(如果学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，教师可提下列问题启发：根据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的？) 2.建立1
3、角的观念。让学生把量角器上平均分成180份中的每一份所对的角在纸上画一画，体会1大约有多大。3.认识几度角。 （1） 在量角器上出示下列角，问学生这是多少度的角，为什么？ （在量角器上画出20的角，其中每一个刻度都用虚线标出，便于学生讲出为什么20的道理。）贷：其他应付款 7200 （2）在量角器上出示60、120角（把角画在印在纸上的量角器上）。和学生一起讨论为什么同一个刻度，一个表示60，另一个却表示120？从而让学生谈谈在量角器上读角时要注意什么？突破读内、外圈刻度易错这一难点。借：以前年度损益调整营业成本 800 （3） 量角器上找出30、100、135的角。资料（3）甲公司的会计处理
4、不正确。 （二）尝试量角，探求量角的方法。A出租办公楼应于204年计提折旧150万元1.出示下列角（P37），问：这个角你能读出它的度数吗？（因为没有标角的度数，所以学生读不出）。接着问：要读出这个角的度数该怎么办？指导学生实际操作，按步骤去量角。【解析】：第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；甲公司的会计处理不正确。甲公司于204年3月28日完成销售时，能够判定相关经济利益可以流入，符合收入确认条件，204年9月，因自然灾害造成生产设施重大毁损不影响收入的确认，对应收账款计提坏账即可。第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；理由：该事项属于资产负债表日后事项，应该调整200年的报表相关数
5、字。第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。教师边说明边演示，巡视加以指导。2严重感染为何易发生DIC？2.量出下列角的度数（P39、3）。（突出第二个角的边不够长可以延长边来量，要问学生为什么可以延长边来量的道理）。 （三）比较角的大小。我们学会了用量角器量来测量一个角的大小，这样我们不仅能比较角的大小，还能知道他们相差多少度。下面的两组角，比较一下它们的大小。（P38例1）讨论：角的大小和什么有关？总结结论：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。三、课堂练习：16D-二聚体是反映继发性纤溶亢进的重要指标。( )1.P38“做一做”2002年 管理信息系统（MIS）模拟试题2.P39、4先估计每个角的度数，然后验证。3.P40、6 四、课堂小结：今天我们学习了什么内容？你有什么收获？