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1、9、穷人 韩愈小学 应豫宁学情分析： 六年级的学生已经具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动的形象和优美的语言。而本文通过对环境和人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象、抒发真情实感。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生来说，理解起来有一定的难度。教学目标：1. 学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。2. 有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。3. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。4. 练习续写课文。教学重点：1理解课文内容，感
2、受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学难点：练习续写课文教学准备：课前搜集资料、课件。教学时间：两课时教学过程：一、 导入1、（出示：雨果头像）。法国大文豪维克多·雨果擅长写底层的劳动人民，他曾经写了一首叙事诗可怜的人们。（出示俄国文学泰斗列夫·托尔斯泰的头像）俄国文学泰斗列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗叙事诗改编成我们今天交流的短篇小说穷人。2、板书课题。3、回顾上节课内容：穷人这篇文章写了几个穷人？穷人这篇小说讲了什么事？二、理解课文，品味贫穷。1、师：穷人这篇短篇小说，除了题目，字里行间找不
3、到一个“穷”字，但穷人穷到什么地步，我们却能从文中感受得到。认真默读课文，他们的穷体现在什么地方？做出简单批注，开始。2、也许这 “穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这 “穷”字藏在一组对话中，也许这 “穷”字藏在对环境的描写中，也许这 “穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。3、根据提示和大家分享_很穷，穷得_。4、环境恶劣难道跟穷没有关系吗？这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。我读黄色字体部分，同学读环境描
4、写的句子。（师生深情朗读第一自然段。） 今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！5、桑娜一家穷困艰难，可是孩子已经抱回来了。桑娜的心情怎样？（忐忑不安）让我们试着用朗读来走近桑娜的内心世界。6、【课件出示】：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”7、桑娜的内心挣扎着，也许还会有什么？有自责，也许会有担忧、害怕、纠结8、同学们，桑娜内心非常纠结。抱是抱过来了，可丈夫同意不同意呢？从文中哪些词句中能体会到
5、渔夫的态度？把它划出来。9、能给“熬”换个词吗？你从“熬”中读懂了什么？从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。 对他们来说，这就是煎熬。10、请同学们假设：如果桑娜（渔夫）不把这两个孤儿抱过来，_会怎样？如果桑娜（渔夫）把这两个孤儿抱过来，_会怎样？桑娜（渔夫）想：与其_，不如_。宁可_,也要_。11、同学们，我们总结一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候，是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典
6、作品的魅力!同学们，读到现在，你们觉得,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗？穷人不穷！（改写板书：穷人不穷）12、【课件出示】：_是最富有的人，因为_。13、读完这个催人泪下的故事，我想起了美国作家海明威说的话。【课件出示】：贫穷的人往往富于仁慈。海明威三、 探讨问题。1、列夫·托尔斯泰不但改编了叙事的文体，他还把题目给改了。你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好？2、小结：穷人往往富于仁慈，虽然他们穷，但是他们不可怜，他们是真正高贵的人。四、总结同学们，让我们记住维克多·雨果写的长诗可怜的人们,让我们记住列夫·托尔斯泰为我们改写的小说穷人。内心贫穷的人才是真正的穷人。列夫·托尔斯泰笔下的穷人不穷！