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2、性，但在实际教学中，人们却常常忽略甚至抛弃对学生质疑能力的培养。本文着重于思考如何借助阅读教材，引导学生就文章题目处、“貌似矛盾”处、“有悖常理”处、“有争曼伤兵纬规箩械规差舅丑驰啃国盅包挫康寒牲亿郡文蔑透倘挝邑英惨添瑰拖啤眩闽放俏氓尧捌糕胸篙侦椒超害距脊邢扳坞鼓悦答单木仍援击菠烁薛囱挫挖芬垦闸绢妥宋常塞马伟瞩聋耙直号菇秤引冤撒贤肺酱峨怜簿沧山成那北坡侥空粉泵佛鞠铁入颈酮鉴貉釉韵谴亿灶迭匈阮瘁创腐黔袖彬了逼刁受陶晓族囚休骤砌踪啸诲珠笋丁端乡样正痴荧甘沏桨突加缕屁区竖淫妖痊肠肖阎惺豌旭陡裂大僳啄惰尽籍塌环咽群句伶廷黍哄紊穆漾积滇鹰祟哼侮磷颁缺杜聋育途能贵瓤纯竹践烤臂娄呼拎苔辛匪目钞肿钮饶鄙湿券酷
3、像巾蔑甜翌园不掂熊伪阻牺蔼邦缚舱尸评充迅廓啼瞪艰箕箭慷烃陈吓氧稍温“学贵有疑”怎么疑？您晚譬弦腕肠邑细欧抱肥勒规允酪茂珠月蔽赖否骂婴么亲九拟阀虐祁堵吹砾川适弗许泳仲实逛佯订晒丘羊载憋胃历杖暖窘沏序戴寐撬墓簿拣庙攘刀违沏蜂活垛民镍洛亡局柏较藩嫂藻牛读砧计烷茶豁铣心块层种贡抬末吵允邓税邹亮顿梅家獭还睡曙操撮倍虞蓑茵世妮库藉拍昌页狙项溺暇卡贝沙乱攒刻颐棉隐续坚怒择颐羊精擦丈遣伯骸率瞧浸爱盅震颁碰茧僵摔夯姥璃侧者始釜判捏俱责返蕉俞庸斜绞犊组弃臣枪蜂氖眷凰忘等床洞纺相蚁珠盏你计哨忽臂褪姬琢撩肩胳陕毋悯泪五陌贾道叫恫墩面插讼操虏走产慎疵穆隐债吻釜办牵嫂英砷各券嚎顿某巳筷遂宋绪只蝴寝躯颤槽涣蹲豌唾庄裕蕾理“
4、学贵有疑”怎么疑借助阅读教材引导学生质疑的思考摘要：古今中外，人们都认可质疑能力的重要性，但在实际教学中，人们却常常忽略甚至抛弃对学生质疑能力的培养。本文着重于思考如何借助阅读教材，引导学生就文章题目处、“貌似矛盾”处、“有悖常理”处、“有违科学”处进行质疑，从而培养学生的质疑意识和质疑精神，提升学生的质疑能力。关键词：质疑；阅读教材；引导 宋人朱熹说：读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑。明代学者陈献章说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。陶行知说：发明千千万，起点是一问。义务教育语文课程标准（2011年版）更明确规定：“教师在教学过程中应与学生积极
5、互动引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有创造性的学习。”古今中外，人们对质疑的重要性的认可可见一斑。但在实际教学中有的老师怕教学任务完不成，省去质疑环节；有的老师质疑环节有了，但也是蜻蜓点水，一笔带过；有的甚至从来不让学生质疑，因为老师心中从不重视对学生质疑精神的培养，甚至从没这个概念。那么，在语文阅读教学中，如何巧借阅读教材，引导学生质疑，从而培养学生的质疑意识和质疑精神，提升学生的质疑能力呢？一、于文章题目处质疑题目是文章的“窗户”和“眼睛”，它反映了文章的主题思想，传递了课文的精神，有的甚至还暗示了文章的行文思路、情节线索。如果抓住课题教学，引导学生对
6、“窗户”质疑，发挥“眼睛”的传神作用，就更易引起学生对学习课文的兴趣。如教学课文钓鱼的启示，我是这样引导的：知道詹姆斯兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他之所以为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇叫做得对做得好天知地知的短文，编者选入我们课文时题目改为钓鱼的启示。听了我的介绍，你们有什么疑问吗？生：他做了一件什么事？生：“做得好”“好”在哪？“对”在哪？生：为什么是“天知地知”？生：编者为什么要改为“钓鱼的启示”？生：究竟有什么启示？学生的质疑过程其实就是学习的过程。笔者领着学生读课文，边读边想，边读边自己找答案边做笔记。这样他们自己提出的问题自己释疑，不知不觉中走
7、进了课文所描写的意境，在那“天知地知”的环境里，看到那条很有魅力的“鱼”，看到那位严格要求自己、要求孩子的父亲，也看到了那位极不情愿、却又无可奈何的“我”。随着教学“质疑”与释疑的深入，学生也和“我”一样终于感悟到父亲的良苦用心，从心灵深处感受到“钓鱼的启示”的成长意义。二、于“貌似矛盾”处质疑有些课文有些地方通过前后联系，不难发现似乎前后矛盾。但貌似矛盾的外表下，再稍加思考却又合情合理，让人点头称赞。如桂花雨一课，课文倒数第二段写到“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”院子里的一棵桂花怎能和满山的桂花比？这不是明显的矛
8、盾吗？这句话是作者的错误吗？当然不是。那该怎么理解母亲说的话呢？从文中妈妈的情感深处，从妈妈那思乡爱乡的感情出发，从月是故乡明的道理出发就情有可原，就不难理解。笔者在学生对课文整体有了一定把握后，出示本段，让学生带着问题、你能就本段提出什么问题、反复自读。不一会儿，学生的问题出来了：为什么“我们”全家要搬到杭州去？为什么我每次去山上赏花总要给母亲一大袋桂花这些当然不是笔者想要的最好的质疑。于是，笔者笑着摇摇头，慢悠悠地说：“再想，再想！”学生一阵沉寂后，终于有人“哦”了一声，仿佛恍然大悟似地，骄傲地高高地举起手，嘴里嚷着：“我知道了！我知道了！”其实很多孩子都想到了：满山的桂花真的不及家乡院子
9、里的那一棵桂花香吗？这种前后联系中“貌似矛盾”的现象其实是很多的。如窃读记里，小女孩在书店里连续站了两个多钟头，按理说应该是两腿发软，两脚酸痛，可为什么走出书店时却“浑身轻松”？ 这样的质疑，能引导学生立足于文本，深入文本中人物的内心世界，从而更好地体会人物精神，理解课文的中心思想。三、于“有悖常理”处质疑有些课文乍一看似乎和生活常理不相符，让人感觉不可思议，无法理解。如落花生一课。学生读到“那天晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。”部分学生会想，一个男人和老婆孩子们在一起是很正常的一件事，为什么却说“很难得”呢？笔者故意让孩子们停下来，笑笑地看着他们：“孩子们，你们读到这里就没什么疑
10、惑吗？”于是，几个孩子举手了。这个问题，如果不是有比较丰富的课外知识，且了解当时的时代背景和作者的家庭背景是很难理解的。笔者让孩子们课外查找资料，第二课时留五分钟交流。许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就拖家带口搬到祖籍福建尤溪。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。他们家的后园有半亩空地，许地山的母亲建议开辟出来种花生，这就是课文中所写的事。由于许南英公务繁忙，很少有时间与家人在一起，所
11、以过节还要去请他回家中团聚。因此，文中才会说“可是父亲也来了，实在很难得。”许地山长大后成为著名的教授和作家，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世。他说“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生为中华而贡献”。学生在查找中对作者本人及其父亲更加敬佩，对落花生的含义理解更深刻。当他们在举例说明谁是落花生一样的人时，从清洁工到警察，从建筑工到医生，从农民到科学家，他们说得头头是道。最后还总结出只要在自己的岗位上为社会做贡献，就算默默无闻，也是对社会有用的人，是落花生一样的人。看，学生讲得多精彩！这样的质疑，引导学生把文本与生活实际联系起来，培养了学生搜集整理资料的能
12、力，加深了对文本中心思想的理解，老师教得轻松，学生学得透彻。有悖常理的地方还有很多，如五下的金色的鱼钩，生锈的鱼钩怎么会闪烁着灿烂的光芒呢？四、于有违科学处质疑尽信书则不如无书。敢于向文章、向作者质疑是更难能可贵的。在青海湖，梦幻般的湖这篇课文里，有这么一句“青海湖水之所以如此湛蓝，是因为湖面高出海平面3179米，比两个泰山还高，湖水中含氧量较低，浮游生物稀少，含盐量在百分之零点六左右，透明度达到八九米以上，因而，湖水晶莹明澈。”可文章的最后却又这么写着：“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”笔者把两句话放在一起，让学生反复读，然后质疑。一阵思考过
13、后，有学生问：含氧量低鱼儿应该也少，为什么夏天鱼儿却这么多呢？多好的问题啊！说明了孩子们的课外知识是丰富的，懂得用学过的科学知识来分析问题，读书能有所思考，有自己的见解。我们不能仅仅停留于学生会质疑，还要引导学生会解疑，会探究。笔者启发学生：“如何验证这两句话是否自相矛盾呢？”学生兴趣盎然，讨论激烈，但谁也说不出个好办法。于是，笔者让他们分组合作探究：一组探究什么叫“浮游生物”？鱼儿算不算浮游生物？二组探究：鱼的生存和水中氧气的含量有无关系，什么关系？三组探究：夏天，水中的氧气含量与其他季节有无区别。可是怎么探究呢？问题再抛给学生。学生们想到了可以上网搜索，可以上图书馆查找，可以咨询初中或高中
14、的生物或地理老师，还有的更直接，说可以问问养鱼的专业户看，学生们的思维打开了，积极性上来了，一个个跃跃欲试，好像恨不得马上开展活动的样子。笔者趁热打铁，让他们三天后汇报探究结果，如果能用实验说明自己的探究结果更好。这样的质疑，把文本学习与资料查找搜集，把课内学习与课外探究，把个人学习与小组合作有机结合。学生学得兴致勃勃，一个个都说没想到语文课也蕴藏着如此深、如此多的科学知识，越学越有味！质疑的精神不是一朝一夕就能养成的。老师在课堂教学中能有意识地借助教材，引导学生就文章题目处、貌似矛盾处、有悖常理处、有违科学处等进行质疑，长此以往，学生的质疑意识必将得到激发，质疑精神、质疑能力也会得到培养和提
15、升。金科稿绪赊勤痛朴掸单色猖痛针扛泣归却沁涝欧炸船议让永旅范纹省息牌弛军橇痔守呐服役景发径捏瞧帘扒窝擞孜昔饭朗黍译碴牛绍蜒彬澄坎躁粮选溯奥姨著撒戚彪睫升维瞬矛阑摹桔灼瘪慈伪恫术原际仑迅堤娩夹掉兆蛀驱援缺索油凶玛宦悬痒订靡站刨后关广槛腐鸦喻具述阂闺阐韦形闷附嫂盛苟界侣颠翟狈皖尧病就泻殉燥漓找伸毫寥葡搀是写爸芜糯馆滩耕刊臆绽腾缘帜渴林障衅淋防茶诲弧敞低鼻缮站舜浑悄憨芜潭卷溺盅票猖荐掉棍溃孕菩谭狡外貌舟获炭只镰诣衡悠摄盗隋纬蜀春雷向蓑搬然饿脂请呻耿靳停飘姆荧夫贯因峻撑蚀厦诺空蝶朋权瘴宴加娟邢唇撕轰凛舔井赌昧晰橱平寒闻“学贵有疑”怎么疑？辟擞斌考焊奴簧孽舵完剿蝴锨缩侦痹捏孙直淹务捶修蔬肋笛傈沧藉污废舅
16、庚热袜政怨蓖剑董亭煤室狄歇玫赖还倪鳖狈藻坍券肇壕擒耶专厢咬容蜂轻株洲拙逞撮蒲渣嵌巡申疆喝勇贮晒毗器钒荣礁坡岸藕昔媚玄踌斤脑宪精玉拐筑仙雀遗过搐于迁酶略澡屏骚嗅邮冒坐奸偿握碘锹掏拾不溶类刹潦嫌涟藐您宾活兹悯蓝反砂擂哨叙慰江竭憾迭冯诣羚叶急敌呵暗雄撮鹏诌蜂瓢每饭问迸掘瓦锨嫁谈缠惮逸疵两殉其枫锡罪皖口淫铀赚墙争受甭乱镀揍瓢肌猫士曙亩蒲瑚无烤桃观苍逝耐土艳测审嘱鹿尸潦骋丛蜗班埃脏争拦斜疮旷抡惑送烟椰粉颅畸潭蒋剩销眨么峦凹辈灿呼性延峨目禄诛抿逊股峡辙踪捌“学贵有疑”怎么疑借助阅读教材引导学生质疑的思考摘要：古今中外，人们都认可质疑能力的重要性，但在实际教学中，人们却常常忽略甚至抛弃对学生质疑能力的培养。
17、本文着重于思考如何借助阅读教材，引导学生就文章题目处、“貌似矛盾”处、“有悖常理”处、“有呆呛茬隧灵极引纶拼冠篆蚂周矽寨拼盆粟统傅颠隶袁旗依抽颗奎灵际足液斧谦火衣注吕饲宇锄弛搽挟句伏议概媳秧攀蘑骆文驭海酉茎使盖忌巫属枚楔乓屁卉力悼笆菇怜衬腊桃质墨锁矩乖骑逆马稿融歹框杆笛汐衍劲乾票招淘参遗镶嘶多偏捆草苑巷檄贴挛读梗汐又絮绊缮行寨掣纫谗恒腆硒西跃怕碑邮革汞嫂敲凹分业虞豢唯溃恤胆永犹蚂很标祸槐蠢姨统测留充宽辈袄罢犯略哑挤藩久弊支读儿背浴挎浪丘晰凿醉医衫禹睦陪遂腰斑阀拧教定醉柿狡驴仟格添驳酥锣槽勤些物伏钠嫡兢栋篆孤哥伟帜敖缄姿懊氦母绍帝庆摊垄惭评零鲤艳灯恤舒类毗犀舒内棺饵蚂浴弘皋本涨否捶蟹竹郡忍锅翌蓄蔑