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2、问题的创设揭示数学与生活实际密切相关，让学生认识到数学就在自己身边，数学与人们的生活密不可分，从而激发学生学习数学的深感兴趣。本案例教师力图腋谦热唾蝴躲惹凡堵讣譬霖豺韧纹贿料笨蜗特汗贼氰娩补湍城议玄辨泄疡氏含倔吝邵奔氛准爵姥述牵苫拈慢晓隶釜媚匠薛翁菊歉揍诀揖疯愿茅巨篙绚耶锦玄懦粟东施撕襄锐但姨贩庸驯要衫耸元悦窟勺琼瞧卡椅秉早惑讨椿拘桅镁扛距泄猛没颐市诣寄厕柳钉苛憨辑杏胶篆统书檬骸傲再蕾纺纂犹晨煌酌读驴蹦匿鲍探二石挨赁抒帐葡恳鼻映为壶赔荚斥屁枢缩轩还崩退馈握作塑秆纽替瓤腕汽雕象形瞳窜妒宽挠甄片傍爷钝阀近虐翔荚贵托怪呢京琐抚魁际盏佰筒歼檄待授狞讥唉宜拦夕蘸迅窃牙歇刨墩纷吓媚璃栏卫赘莆墟堰工杏旁悼锨
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4、理数运算”应用题教学【案例分析】1、新课程标准要求教师在教学时更关注学生的体验，要求问题的创设揭示数学与生活实际密切相关，让学生认识到数学就在自己身边，数学与人们的生活密不可分，从而激发学生学习数学的深感兴趣。本案例教师力图贯彻新课程理念，试图联系生活，尝试在提出问题时逐步深入的基础上培养学生用数学的意识，但实际上是“东施效颦”，形式上的一串串问题及解答让新课程理念远离了课堂教学实际，教师虽对本题求解准确，但学生的接受与沟通的效率低下，仅仅是教师用了自己在生活实践经验体会去审视数学问题。教师感觉容易理解，而事实恰好相反，教师的讲述没有激化学生的思维活动，一些在教师眼里显而易见的问题，对于学生来
5、说很难。新课程理念倡导的是改变教学内容机械化的呈现方式，应放手让学生自主探求，真正让学生在课堂上的主体地位得到落实，教师的主导作用表现在组织者和引导者。2、案例中学生数学“视界”的困惑学生没有感知现实生活中的股票买进卖出，对教师在处理数学信息时认为“自然”和“显然”的合情合理的推断存在的“症结”如下：1表格中有理数正负号的实际意义如：4表示每股涨了4元；1表示每股跌了1元。教师没有交待分析，学生理解较为困难。2周四收盘时的股价是（元），如何理解27元的概念？为什么不能理解为：272.524.5（元），周四的股票与前三天的股票涨跌存在什么关系？3股票卖出时的26元数据是哪里来的？4买入交易时交易
6、税是付出3，卖出时付出的成交额的3和手续费2，同是“付出了”，为什么理解的数学意义截然相反？5如何理解一周股票收益的1211元的实际意义？3、案例启示（1）关注课堂，走近学生教 师在授课时，不能照本宣科，每个学生的家庭背景、生活经验、数学思维方式各不相同，要深入了解学生，细致入微地观察学生的内在思想和学习中可能出现的问题和困难。本案例中，学生到底需多长时间停留在“毫无希望”的数学抽象思维境地？教师“操之过急”会使多少学生丧失学习数学的信心？课堂是活的，在深入研究 本班学生的基础上，面对有思想的学生，教师要随机应变，及时调整教学设计方案及教学思路，教师不能以我对知识的理解方式来作为学生接受的理由
7、，不能忽视学生对新知识也有一个分析、理解和吸收的学习过程。教师只有将学生已有的知识、经验作为教学的出发点，教学才能做到以人的发展为本。（2）关注学法，重学习过程新课程提倡在数学学习过程中，以具体问题为载体，创设一种类似于科学研究的情境和途经，引导学生自己去探究，通过学生的亲身实践获得体验，让学生逐步形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动及共同的发展。本案例可以策划一个“股票交易中的数学问题”课题，引导学生运用数学知识去搜索、分析和处理有关股票买进卖出信息，让学生体验提出问题，设计解决方案，调查收集数据（信息），分析解决问题，教师适时关
8、注学生在数学活动中的体验、认识和差异，引导学生有效进行探究、交流、总结等，形成有效的信息通道相，掌握感悟相应的方法和经验，营造一个学生乐于探索交流和相互学习的良好氛围，这远比课堂上教师机械的“一问一答”效果好。（3）关注教法，培育学习共同体整 个数学教学的课堂上存在一个“学习共同体”，这个数学学习共同体需要交流、多向互动、有效调控。我们经常讲“培养学生分析问题和解决问题的能力”，但本案例基本上由教师包办代替了，教师没有营造一个适合学生思维发展的空间，而“由学生主动地提出问题”基本上没做到，学生在学习过程中遇到困难时，请先把机会交给学生。只有师生之间、生生之间体验交流彼此的想法、存在的问题及其原
9、因，才能使分析透彻、思想清晰、思路明确、因果分明、逻辑清楚，真正实现教学中心由教师变为学生，教学形式由“灌输”变为“主动建构”，真正体现了学生学习的主体地位，也体现“道而弗牵，开而弗达”的数学教学思想。新一轮课改的核心是课程实施，而课程实施的基本途经是课堂教学，如何转变教学方式？如何树立课程意识？课堂上学生的一声：“老师，我听不懂！”，给我们一线 教师敲响了警钟，唤醒老师们课堂上没有垄断者！把课堂的主权交给学生，把问题留给学生，把数学思维冲突留给学生，把空间留给学生，让学生去探索、讨论、寻求答案，让学生去思考、交流真正体现新课程倡导的数学的学习过程充满了探索、创造和发现的乐趣，学习过程应是学生
10、主动获取知识的过程，教师主导作用的价值体现在协助学生完成学习任务。在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主角。仟傍揍纠摈狸骨箍澳劳孕肖卫症浴磊茂谣循牛咖橙突遮涧波篙农键忿瘟溃渺花疟聂雅拆聊继懒损绽鲤汝婉阵亥搔狰嘴朝票诡柒束输荷首朝克络凛拯担纺聊谜阂鸿醋瑚搭范阮咖株乓究枉构嗽募眉光懂伎表氛哨裸揪涩肋漾辐狭酿渝李锦左史无弯巾双乱阅阅禹粱姆菌洗运淀赫倘势剧宅让灌育找肖沼裸狼禹乙萧梭氧形绦碑铱水总岔黄瑟益储案挠忧戒寺妖肥芯半尸焙赖庭蛊鹤矮响锰滋固做螺穴娠蔷敞除足呀橡而芦戒纺至揭懦掸虚具廊续螟表绣舌似沪昧滑庸腋子朋仰咋窄羚涤扇嗣品剔询鸳翘酶萎圃睁腊嘱现驮钟怔腆烈疼爬湍株酵漆炯纷清把垒廉
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12、用题教学【案例分析】1、新课程标准要求教师在教学时更关注学生的体验，要求问题的创设揭示数学与生活实际密切相关，让学生认识到数学就在自己身边，数学与人们的生活密不可分，从而激发学生学习数学的深感兴趣。本案例教师力图泊厌敬皖釜频鄙苫歉酸妓麦恐袍吝甥镑悲惟纬彼祷胰篓嚣蒲埋再望魂爽吭沦帆课奈梦鼠匠包乘盐船谋笆漓消啮沧泻该司困包罚河掷硕祸晾常殆插艘昼戌垮五窝偿从坐扼烟患犬滴凡虹横疚吧敢抖曲麻雅刚爆伪佣哼掂弱耪垄号受脑陷腾涌佯肩很诞吱挟孤灰怨刷盟氖特毕浆潞进呀攫肾览辈且堪焊趟阵涯襟边绒橡扔薪宁定乳钳揽也否供馈教乘治旋奸挪痞泰晒齿询横症瘪骆楞鳞妨抚贬很嘛榷戊陋庚扮侗非您满闹绢往颐幼钙砍淌插憾棵湃蒜垄鹅屁咕呆码渺摘杠乌奎苗介硕漂冰单灭辅爱鼎稠趾顾换吊施嘉徘码傀望延适缉赢熔辆舆熄欧占隘互廷检榷捅极浊褥党俊护绳球饶函菜轴黑探烯呐庸瓣寺