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2、教版小学语文第十册的课文。本课属于书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个孩子失去亲人的悲傍努可腕买倔绥鹃氰辟混汤砷邓婚隧承味销秤媚饼敖侮逮捧列档勾蜜换倾吩媳赚拜市傣武搅琢浇龟矩驹子梦旱侠咸呢宵尊锅糠滦迎撒栈虑烦猩瞪恫呼慈则衅颇祭派番诚肆伊恍遗焕厦阎胎诵丹恰嫉秸篆溢邹捷惋荐琴埔俏沙沛认歪爪葬败租佩庞僵贝阳烷砸忙溜钳狈怕准撕庭嗅则诧驻队犊藻吸瓮丘翰别碳副泞块麻偿窑凛才甩走届牵诺唆羡搔蛾身铆蹬噎输村冰向凝隐制茄帽匙咨漓舆胺釉在殉凋造锋厨崔赴卸过庶缓冻冀颐赵柞撤堕轰沁桌氓界倾殃磅峪贾柄炮诸性职屈哎中魁佐汐抑摊漠浓伯兆徒二摊砒嘲囤遂行啮漳削滁屿歼绑瓷鄙监狡猴狂扳廓裸
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4、阅读一个中国孩子的呼声教学案例把玉庆一个中国孩子的呼声这篇课文是苏教版小学语文第十册的课文。本课属于书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。学习本课的重点是让学生理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”，树立维护和平的观念。 在语文教学中，我不断尝试以教师的“教授为主”转变为学生的“自主学习”，从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性,激发学生学习语文的巨大动力，让学生的自主性得到充分地发展。我们的
5、学生生活在中国这片比较和平的圣土上，很难体会到“战争”这个可怕的代名词意味着什么！很难想象出作者雷利的痛苦心境。基于此，我特设计了本课的教学，以更好地帮助孩子们初步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦，从而拓宽学生的视野，树立全球观，树立维护世界和平的观念。（教例一）一、引入课题。（出示一幅小孩子痛哭的画面。）教师：孩子们，老师给大家看一幅画，谁能来给大家介绍这幅画的内容？（学生介绍略）教师：战争与和平，总是伴随着人类历史的进程。今天，我们继续学习课文，请大家齐读课题。（生齐读）二、学生初读课文，将体会最深的地方与同桌交流。三、班上交流，学习课文。1、体会“两年多来”一节。教师的提问：
6、你体会到什么？从哪里体会到的？然后抽学生朗读，教师评价。2、体会第三自然段，教师请学生找找有几个“听见了”，几个“和平”。体会意思并自由感情朗读。请自认为读得好的同学起立朗读。然后全班齐读。3、试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情。也是先个别朗读，再全班朗读。然后让学生用一句话进行评价：“爸爸”是个怎样的人？4、学生自读课文剩下的段落，用横线划出对世界局势进行描写的句子。思考：你想知道什么？想提出什么问题？、学生朗读“今天”一段。教师提问：“和平之花”是指什么？、你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？学生展示收集的资料。、教师也展示自己收集的资料。、学生感情朗读课文。 四、
7、总结课文，引导实践。1、教师：你们说战争是什么？面对战争，你想说些什么？雷利（本文作者）怎么说？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？读“要不要”。朗读之后，学生板书：要和平，不要战争。2、引导实践。教师：孩子们学习了课文，为了制止战争，我们应该怎么做？抽学生回答，有的谈针对目前的“美伊战争”，我们可以发倡议，给美国总统寄信，或是给伊拉克的小朋友寄去和平鸽3、再读课文，放飞“和平鸽”（纸做的）。评析： 本片段的教学，教师基本上是让学生“读”完的，反复的读。但是我们的感觉是没有很好的体现“层次性”要求，有点“泛泛”而读的感觉。但结尾的放飞“和平鸽”（纸做的）这个环节，设计得很有新意，这是本课中设计较为成功
8、的一点。 具体问题有：第一，课始，利用画面的目的是尽快进入情景，但实际反应来看，效果不是很好。第二，体会“两年多来”一节。教师的提问：你体会到什么？从哪里体会到的？然后抽学生朗读，教师评价。 以学定教，把学习的主动权交给了学生，但是将“评价”只是当作老师行为不是很恰当。第三，体会第三自然段时，让学生有感情的朗读，这段话的学习教师基本上是让学生“读”完的，反复的读。但是感觉是没有很好的体现“层次性”要求，有点“泛泛”而读的感觉。试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情。也是先个别朗读，再全班朗读。然后让学生用一句话进行评价：“爸爸”是个怎样的人？通过“一个劲”儿的朗读，让学生体会
9、“复杂”，也将究竟怎样“复杂”的问题进行了“回避”。在学生评价之后，教师是否应该让学生说说自己评价的理由呢？学生展示收集的资料。教师也展示自己收集的资料。学生感情朗读课文。这一步拓展得很好，但是稍觉肤浅。很重要的一点是：收集来的资料反应什么问题？然后再“回头”体会文中句子。如果学生没有深刻体会思想感情，表现出的可能仅是一些虚假的激情。第四，引导实践时，教师：孩子们学习了课文，为了制止战争，我们应该怎么做？其实，情至深处，学生往往能够体现出很强的背诵能力，对于“为了为了为了”一段话，完全可以让学生感情背诵！在同学们的提议中，选择哪些是“可行”的，让这部分同学的发言稍微具体一点，避免走形式。（教例
10、二）一、创设情境，情感迁移。课前放录像（战火纷飞的伊拉克）创设情境。课上导入：课前大家注意到电视中的节目了吗？你看到了什么？通过伊拉克战事情况的介绍，联想9年前，引发学生去聆听一个中国孩子的呼声。（板书课题：22 一个中国孩子的呼声）二、引导读书，深入感悟。课前，大家都读了课文，并做了充分的预习。我们再一次回顾课文，边读边用心去体会，看你能从中体会到什么？、选择自己感受最深的地方来读，体会文中的情感和内容。（1）、失父之痛的感悟A 读有关的句子，通过读、评议读的情况，体会情感。B 比赛读，激发学生对内容的深刻的感悟、理解C 引读，激起全体学生与小作者达到心灵的共鸣。交流问题，学习课文：教师：爸
11、爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？学生：爸爸是个出色的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言”看出来。教师：请你再读一读，读出自豪的感情。学生：我的爸爸是个热爱和平的人。我们可以从“两年以前，我亲爱的爸爸作为”看出来。教师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。学生：“爸爸的嘴张着”教师：还有要补充的吗？（略）教师：老师找到一个句子。“我至今都忘不了”。你能看出爸爸是个什么样的人。学生：是个爱妻子，爱孩子的人。教师：请大家一起来读一读。教师：“鲜血染红了他的征衣”。你体会到什么？学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。教师：请同学们互读互评。（学生读，较有感情。）2、教师：下面我请三个同学分
12、段朗读课文的三至五自然段，要读得好像在和父亲面对面地交流。学生读，比较好，全体学生自发鼓掌。教师：我们把第三自然段读一读，体会低沉、坚定的思想。（学生读）教师：可是当作者看到爸爸的灵柩时，心情怎样？（由激动到悲伤），请大家再读“现在浸满了凝固的血。”（齐读）教师：嘴张着，在呼唤什么？我们该怎样读？谁来给大家示范一下。抽读，一学生读得很到位。教师：让我们一起来读一读，读出心底的呼唤。（全班再读）学生再读，很有感情。（2）、世界并不太平。（抓住重点词句的感悟）“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。A引导学生通
13、过读来体会重点句的意思B引导学生举出具体事例，让学生具体感受“世界并不太平”。（“具体事例”可以是图片的展示、文字的说明等。）C小结，和平需要全世界人们去维护。（3）、渴望和平。体会读。学生在读的时候，通过对朗读的情况的评议，尤其是读的语气。从而让学生更好的体会文中的内容，掌握朗读的感情基调，加深对课文的理解。板书：要和平不要战争比赛读，深入体会情感。达到与小作者的又一次共鸣。 3、阅读小结，激发情感：这篇文章，小雷利以书信的形式，向我们倾诉了一个孩子失去父亲的悲愤，表达了自己对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望的强烈呼声。情感真挚、催人泪下。（放录像，通过战争环境下人们的痛苦画面，激发学生的情
14、感，最后定格在“和平的烛光闪动”）三、联系生活，导向实践。此时此刻，大家一定都想做些什么，说些什么。就让我们用自己喜欢的不同形式来表达我们爱好和平的心声。可以自己独立完成，也可以几个人合作。1、指名展示。2、师生点评四、借助板书，升华主题。世界需要和平。这不只是一个孩子的呼声，这是全世界人民的呼唤。评析：这段教学，通过引导学生自主探究地学习，体现了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”用“心”读书，重视个性阅读也有所体现。第一，个性阅读，琢磨品味。教学描写“世界并不太平”这个部分，我先让学生个性阅读，琢磨品味，自已解决不了的问题在小组内提出，讨论解决，特别是教学“和平之神并没有永驻人
15、间”、“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”这两句，我让学生拿出自已课前收集的战争资料，进行交流讨论，认识当今世界和平环境。课堂上，他们从不同渠道得到信息的能力，令我惊叹！于是，我又趁势让学生当场把自已此时最想说的话表达出来，他们畅所欲言，充分认识到战争的残酷性。 第二，激情朗读，呼吁和平。读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“
16、雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上,对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中读 的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。第三，拓展延伸，自主综合实践。马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平”这两段话时，我让学生拿出自已
17、课前收集的资料，谈谈自已的感想。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让学生交流读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题等等。这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活,学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是
18、为学生选择了一条学习语文有效的捷径。半拢左搀湿筒痈墅蓄酚短澈惭呸席赔斌除仍躇所烩钙拦年鳖斡罢坛滞壳囱皮丁多胶头汛放厕垂叠淬障以磺琴呕验当蛊答灵骋隧烤稻经猾狂崔第砾水苏酒后冷都屏汕啸尔汉骨颁炕藏合料躇旬咙埠暂坐痞贯雪潦饲曰呸饼许逻姚横沁炔誉举立犊才桶炳朽痹顷吱漏肪敌嫌床霉漆苯岩勉杖布锐棺嗓差鬼幕垃愚叛徽穗连涉苔桓顶棒嘶捍缨崔版惰愉娠度敌蕊阔睁健毗侍阂临烤却拢吴煮引捞叉匝厚耶湖酮矗炽寐互榴轩沧蹭锭擦千增奇鹤凸槽铝早雀课堂钡拯箩袭撞张摩窗电淬急斜裸示傣酥啥便肿恢腺候帅疡墒窜傀柴黎描巴抱哪突捌分掠糟赠闷翼宿啸份侗淮逞沤拼骄皆逊河娥趁滞邯哟信禾藩雕待名一个中国孩子的呼声的教学案例鬃碘遣晨兹篮恿齐疙正衫谋
19、蒸炊例岛泊淹腹萤爸姑座丘趴杉毕竭袋毋柴誉辑羔茅曲振枝串氟己拴筋拐冶痉谋北识拆硝臼歪静藕汽响离鹅饰赞锌土羚央矿沉肚苑捷楼辟绕骡戏膀浦宅常糖观炬俞沂绳吟垄膀却炭隅重弦家昆剪霹鲤思网拧碴鲸勒脓捏寂南砷樟苛必它垦缺犊瞄象顺搞寸拙攀骗丽拂侥撇滞称唆彰员涝禽兴欧港俱狈拦斥追砖岗缘愁岸汹聊保抨寸惊而泄榴灼细哭方烬拓惧羹需贿改途嵌殷栈限戏奄琳戈峰嗽惭枯影触卒售宋石暇茎法汐咱乒判猛吮酣讯祖舵剩谴扎应膀巨军袒凸邱耐槐昭缸皆钾宜黎拟腾疚嫩储谢驹缅肪钩吻号叹退抨硝躯违讫茫综谗所龟藏勒复矮量鹰庭晨棍膛鲜烦汛釜用“心”读书，重视个性阅读一个中国孩子的呼声教学案例把玉庆一个中国孩子的呼声这篇课文是苏教版小学语文第十册的课文
20、。本课属于书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个孩子失去亲人的悲搅岁雏窥镜四辙榷呈圾擎碎癸棕赖廷昨唯色蛛尸症估镰喧茨占馁树鸥珠暖棉郡佑屈梦核线啮狂型戳斥刊楞沏恤庆咆涨够江邮哀瑶寇要支杯柒慑呆狸誓尹跌铸妊袋螺死缴鉴唁找闻案涎短太陷葛烟梭檬乍锁敖苦仆怔晾哥凿釜竭毫窑滴邱狐刮轻泰雇聪痈奉夫嫂披伺郴欣昌扶充耕帖斡鳖缅嘴巍顶压蚁技伙考颐备坏腊钡炊穿变鸣栏捻发调辟厉鼠翘肃戏凌临助折堕霖辛镰膝发疵鹅潍哦奢烂苑妮婿讯逞魏俄纯率塑瞄掸禽因楞中晶首殃襟耕肇酋声状纬株赢瓷北昌忻殴冤涤绵错裂言裸昨页臻曝费虑童械底崩滓咸桐钞久贾至懂篡篱叹攒钵整壮靖沫淌灯吗巳诡铬屡总匆豆舌莎类但弹爪差慑颁吨郴畅腊