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1、和润课堂教学设计黄鹤楼送别第二课时教学设计【设计理念】黄鹤楼送别这篇课文是“文包诗”，“文包诗”的教学应该先学文，再学诗。因为学习古诗，进入诗的意境效果最佳。而进入诗的意境并不能一蹴而就，需要意象的积淀，思维的投入，情感的叠加。而“文”的内容就将诗的意思、意境“还原了其本来面目”。基于以上认识，本课紧紧抓住“文”的语言，在品味文本语言中引导学生进入诗所描绘的美妙意境，从而体会李白与孟浩然的深厚情感。教学中，按照文章的本来顺序，在品味语言，适度补白，反复朗读的基础上，再学习古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵，层层推进，渐入佳境，在和趣、和智、和美、和谐的教学情境中，润泽学生，培养和提高学生读和写的能力，提
2、升学生的语文素养。【教学目标】1、有感情地朗读课文，背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。2、结合课文理解诗句的意思。3、理解感悟语言，体会李白与孟浩然的依依惜别之情，深厚的友谊。4、根据课文内容练写送别诗，积累课外送别诗。【教学重、难点】1、理解感悟语言，体会李白与孟浩然的依依惜别之情，深厚的友谊。2、根据课文内容练写送别诗。【教学准备】1、搜集“送别诗”。2、多媒体课件。【教学过程】一、再读古诗、诗文对照、理解诗意。导入语：上节课，我们思接千载，回到了 1000 多年前的唐朝，欣赏了黄鹤楼暮春的美景，聆听了李白和孟浩然的深情对话，朗诵了千古传诵的黄鹤楼送孟浩然之广陵。好的诗文总是让人百读不厌，今天，我
3、们再来一起朗诵这首脍炙人口的古诗，再次走近李白和孟浩然深情地送别场面。1、出示黄鹤楼送孟浩然之广陵 ，齐读。2、理解诗题：先理解“之” （到），“广陵”（扬州），再补充人物（李白）完整、连贯地说题意（李白在黄鹤楼送孟浩然到扬州）。3、理解诗句：默读课文，想：哪些语句改变一下就可以解释诗句？用横线划出来，再对照诗句自由地说一说每句诗的意思，做到连贯、通顺。 （要求出示在屏幕上。）学生互相说，互相启发，互相补充。指名学生说，师生共同补充、完善。（ 1）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。引导学生先结合课文语句理解“故人” （兄长、老师、老朋友孟浩然） ，感受李白对孟浩然的敬仰（找到 5 个“您”），理
4、解“誉满天下”（ 名誉天下人都知道），了解孟浩然的人品、诗篇（洁身自好、重情重义，著有春晓 、过故人庄、宿建德江等，指名学生背、齐背） ，补充阅读李白所著赠孟浩然 ：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。（重点解说“风流天下闻，高山安可仰” 。）然后理解“辞”（告别），“西辞黄鹤楼”（出示从黄鹤楼出发到扬州的长江示意图，认识黄鹤楼在西边，理解诗意：在西边的黄鹤楼告别李白。 ）接着结合课文语句理解“烟花三月” 。（ 暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。）再结合课文语句理解 “下扬州”。（ 出示从黄鹤楼出发到扬州的长江示意图，认识扬州在东边
5、，理解诗意：顺江东下，前往扬州。 ）最后补充内容，上下句衔接，以第一人称说好整句诗意。 （暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，我的兄长、老师孟浩然在黄鹤楼与我告别，顺江东下，前往扬州。）（ 3）孤帆远影碧空尽引导学生直接用课文中的语句解释。 （白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。）（ 4）唯见长江天际流引导学生直接运用课文中的语句，改“李白”为“我”解释。 （我依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。）（ 5）结合课文语句，完整、连贯、通顺地说整首诗的意思。（设计意图：以课文中的语句解释古诗中的诗句，诗文对照，以文释诗，互文见义，体现和运用“文包诗”这类课文的文体特点。
6、利用文中语句，对诗句中的关键字词推敲解释到位，体现古诗语言理解的准确性。通过诗文对照，补充内容，加工语言，组织语言，完整、连贯地解释诗意，引导学生在语言中走个来回。教学诗意解释过程中因势利导，自然地融入对人物的教学，并引入古诗评价人物，营造和美的诗意氛围。 ）二、聚焦题眼、感悟诗境、体会诗情。1、聚焦题眼。（ 1）从诗题、文题来看，整首诗、整篇文章重点围绕哪个词来写？（送别）（ 2）诗中哪几句是“别”？（故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 ）哪几句是“送”？（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 ）诗缘情，这一“别”一“送”中分明藏着怎样的情感？（依依惜别。 ）2、感悟诗境、体会诗情。从文中哪些描写
7、感受到了依依惜别之情？默读静思，划出相关的语句。组织交流，以下为预设，课堂随机生成。（ 1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 ”引导学生先理解“依依惜别” 。（惜：舍不得，依依：程度深。 ）再思考：从哪里看出是“藏”在心底的依依惜别之情？（一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。 ）从两个“一会儿”体会到什么？（两人离别之前心绪很乱，不是看景，而是伤离别。 ）（ 2）“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，请您满饮此杯吧！”引导学生先抓住“不知我们何日才能再见面”体会李白因离别而伤感。再练习朗读，读出依依惜别的伤感。（
8、 3）“王勃说得好，海内存知己，天涯若比邻。 虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。 ”引导学生先理解“海内存知己，天涯若比邻。 ”（四海之内如果有知心的朋友，即使远在天涯也像是近邻一样，心心相通。 ）再思考：孟浩然引用这两句诗的目的是什么？（强调他俩是知己，友谊永世不绝。）相比较李白“难相见”的伤感，孟浩然的话语里却充满了生：乐观。最后练习有感情地朗读，读出昂扬向上、乐观自信。（ 4）“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边”引导学生先找出哪些内容饱含依依惜别深情，圈划
9、出来。再组织交流，以下为预设，课堂随机生成。“伫立、凝视”：理解“伫立”（长时间的站立），“凝视”（聚精会神地看），指名学生演示两个动作，体会其中的情感（舍不得孟浩然离别） 。“一江春水浩浩荡荡地流向天边” ：理解体会省略号的表达效果，（一江春水永世不绝，比喻李白和孟浩然之间绵绵无尽的离别情。 ）体会李白此时的心情（难过、惆怅、思念、伤感、悲伤） 。“杨柳依依”：理解“杨柳依依”（杨树和柳树依依不舍） ，体会其中借景抒情的表达效果（比喻李白送别孟浩然时的依依不舍） 。最后有感情朗读，读出依依惜别。（ 5）出示黄鹤楼送孟浩然之广陵 ，配乐有感情地朗读。出示：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟
10、花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。教师一遍又一遍的引读：这是对朋友的深情与不舍，你读（指名朗读整首诗。）这是对朋友离去后的惆怅与伤感，你读（指名朗读整首诗。）这是对远去朋友的牵挂与思念，你读（指名朗读整首诗。）把所有的情感融合在一起，大家读（齐声朗读整首诗。）3、再悟诗境、升华诗情。（ 1）为什么李白和孟浩然如此依依惜别？这背后又包含着怎样的情感？（深厚的友谊）文中哪些语句表达了李白与孟浩然的深厚友谊？默读静思，找一找。（ 2）指名读：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。 ”（李白对孟浩然深厚的友谊。 ）“王勃说得好，海内存知
11、己，天涯若比邻。 虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。 ”（孟浩然对李白深厚的友谊。 ）练习有感情地朗读李白和孟浩然的对话，读出深情厚谊。（3）再读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”长江上面应该是百舸争流、千帆竞过，怎么会“唯见” “孤帆”呢？（李白心中只有孟浩然，所以眼中也只有孟浩然。 ）对句创说，加深体会：师：千帆过尽皆不见生：唯见孟兄一条船，一心只送孟浩然（只要句式整齐即可。 ）体会句中的情感（深厚的友谊） 。练习有感情朗读，读出深情厚谊。（设计意图：创设和智的教学情境，从“诗意”到“诗境、“”诗情，”直奔中心、先聚后散，环环相扣、层层递进。突出“文包诗”特点，诗文
12、对照，紧紧扣住语言，抓住一字、一词、一句、一标点来教学语言，引导学生反复阅读，在一次次理解语言、感悟语言的过程中体会情感，学习语言文字运用。注重让学生自主阅读，自主探究，在学生学的基础上组织教学，课堂随机生成，随着学生的学而教，体现学生的主体性，也体现教学的生成性、灵活性。训练学生“对诗” ，既是对情感的深入体会，又是有坡度地诗句创作练习，也为下一环节创写诗句的教学做好铺垫。突出朗读教学，用朗读的方式教学语言文字运用，通过朗读培养学生的语感。）三、回归整体、总结创写、拓展积累。1、再来回顾全文，课文围绕“送别”写了哪些内容？体会其中的表达效果。（引导学生归纳内容，体会写法：文章描写景物，借景物
13、抒发依依惜别之情；文章描写人物，通过语言、动作、神态表达依依惜别之情，深厚的友谊。 ）2、根据课文内容，创作诗句，表达李白和孟浩然的依依惜别、深厚友谊，加深体会。（ 1）、提供文中词语参考，出示：暮春三月、繁花似锦、饯行、黄鹤楼、仰望、远眺、藏在心底、孟夫子、人品、敬仰、诗篇、誉满天下、兄长、老师、顺江东下、前往扬州、友谊、永世不绝、杨柳依依、白帆、远去、消失、尽头、伫立、凝视、流向天边（ 2）、指导学生根据课文，选用字词，组织语言创作四行诗，一行七个字，做到句式整齐即可，表达依依惜别和深厚友谊。举例示范：誉满天下孟夫子，顺江东下往扬州，杨柳依依不忍别，伫立凝视天尽头。（ 3）、学生创写交流，
14、师生点评修改。3、关于送别的诗还有很多，你还读过哪些？学生当堂背诵。（设计意图：和润课堂最终是润泽和提升学生语文素养，所以阅读“文包诗”，不是单纯地读懂古诗，理解课文，还要在“读”的基础上，适当地教学“写”。回归整体，引导学生把握文章表达内容、形式和效果上的特点，学习写法。巧妙地衔接之前对课文的阅读，以课文为基础，利用文中语言创写诗句，依文作诗、化文为诗，既降低难度，使得学生易于创写，同时又加深了课文的阅读，一举两得。）作业设计：1、修改誊写课堂创编的送别诗，准备展评。2、积累背诵送别诗。板书设计：黄鹤楼送别依依惜别送别深厚友谊【教学反思】这篇“文包诗”的教学设计很好地体现和润课堂的教学理念，
15、教学方式和方法，在和美、和智的教学过程中充分发挥学生的主体性和能动性，引导学生自主阅读，探究学习，在诗文对照中学习语言，训练语言文字运用。一、主线明晰、层层递进、结构完整。整个教学设计沿着“诗意”、“诗境、”“诗情”的线索，一脉相承，教学块面清晰、层次分明。教者没有串讲串析，教学设计从整体把握诗意又回到了课文整体的深入把握，形成了一个完整的呼应，体现了教学结构的完整性。二、围绕中心、深入文本、体悟语言。利用“文包诗”的文体特点，在诗文对照，以文释诗的基础上，教者直奔诗文的核心内容“送别”，直抵诗文的中心情感“依依惜别”，先聚焦再发散，循序渐进、剥茧抽丝般地引导学生层层深入地理解内容、感悟语言、
16、体会情感，始终把握“文包诗”的文体特点，通过诗文对照进行教学。整个阅读过程紧紧结合文本，贴近语言，对话语言，抓住课文中关键的词语、句子、标点，在反复的品读中理解语言、感悟语言，体会语言的表达效果。三、读中学写、练习作诗、读写结合。“文包诗”不应止于读文学诗，应该前进一步，在读的基础上学习如何来“写”，在这方面这篇教学设计已经有所突破、 有所建树。设计中，教者体现和落实了“读”中学“写，”读写结合的思想，既有探究文章言语内容、言语形式和言语效果的教学设计，更有新颖的诗句创写教学设计，真是难能可贵。整个教学注重感悟、注重迁移、注重积累，把语言文字运用的学习落到了实处。既学习读诗，又在此基础上学习写诗，锻炼了学生的语言能力，创造性地发挥了“文包诗”教材的语用教学价值，很好地体现了“文包诗”这类教材的“诗教”价值。尤其是引导学生源于教材，基于阅读，运用课文语言，融入阅读体会来写诗，调动了学生作诗的积极性和能动性，既易于学生创写诗句，又很好地体现和落实了读写结合。让小学生会读诗，练写诗，这对学生学习和传承传统文化经典的作用是显而易见的。