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1、谈初中英语教学中新知表现之层次性 本堂课的目标语言项目，同学们就熟练地进入了角色扮演等语言输出活动，让观摩的老师们心生羡慕的同时也不免疑惑：他们到底是提前教好了还是学生真的这么聪明？这些语言项目如果学生都会了干嘛又还要这样费时练习？这节课的新授语言项目是什么？这种教学模式真的能够在现实教学中推而广之吗？ “我通常都是用第一节课来把本模块的语法知识全部讲完讲透，然后再开始进入各单元的学习。这样一来就能够很好地解除学生的语法障碍，让学生在语言操练过程中没有疑惑。”事实上真是这样吗？这样一来，同学们对语言项目的学习会不会更偏重于识记规则而不是真实语境下的领悟学习？事实上，近年来老师们对以上两种现象屡
2、见不鲜，在赛课后也常听比赛课的专家评委在评课的时候质疑新授课的课型中新授过程的缺失问题，在观察一些老教师的教学后也不难发现他们的学生把英语课似乎变成了背诵和默写课而很难在语境下灵活使用语言。前一种现象往往发生在勇于进取改革的教师们的课堂上，后一种则常常存有于更趋于保守的老教师的课堂上，但是反思他们的教学过程，两种课型却拥有一个共同的问题：语言教学表现的层次性缺失。 保罗·戴维斯把英语教学的新知表现教学分为以下三个层次：1、建立语境。在这个阶段，教师要做的是为学生创设富有真实交际意义的语境从而自然地引导学生对新的语言项目产生兴趣和加入学习的愿望。2、新的语言项目学习目标模式的表现。每一
3、个新的语言项目包含多样的用法和含义，而每一个阶段的学习目标仅仅它的一个或几个侧重点而不是这个语言项目的所有用法，老师要做的是引导学生对语言学习目标的的清楚理解并模仿使用。3、通过更多的场景设置中的操练巩固检查学生对新授语言项目的真实的基于交际性的理解和使用。新知表现对同学们来说是对新的语言项目在相关应用语境的感知理解，是下一步学习的前提和基础，其中最重要的是对其使用语境的理解和使用规范模式的建立，这个过程远远不但仅个机械的记忆过程，而是一个充分发挥学生能动性的学习过程的开始。什么样的新知表现教学才能实现其必须的层次性呢？作者以为有以下几个方面。一、能够体现语境设立的重要性。新课标明确指出，中学
4、英语的教学宗旨是发展学生在实际生活中的英语使用水平，这个水平的核心即其交际性和实用性，只有在与现实生活相仿的语境中学习，语言才能成为学生主动使用的一种方式。语境的设立是课堂和现实生活的桥梁，它能够促使学生将学习与实际生活联系起来从而让语言学习有了真实的意义。对语境的理解也是协助学生建立准确的语言学习模式的必要途径，通过这个理解，同学们持续强化语言学习的进入方式，那是一种自然的感知和思考的过程，久而久之它更是一种语言的习得过程。在前文提到的现象二里面，老师总是先于语境的设立就开始讲解语言项目（尤其是语法），这样的新知表现方式很容易引导学生将英语学习等同于机械记忆，即便老师在之后的教学中再表现各种
5、语境，但是同学们在之后出现的语境中很难实现自然的感知理解，更多的则是顽强地调动之前所记的规则来完成语言学习任务，而语言习得机会也在反复的背记机械性里面逐步消失。二、能够体现目标语言的新授性。对学生来说，一节课或是一个星期甚至更长的一个学习周期，其目标语言项目无论是单词、句型还是语法都会有不同的学习阶段，最基础的就是表现学习、巩固操练和水平拓展输出，作为老师要知道的就是，任何一个语言项目都应该是通过持续的重复和不同的教学阶段来实现的，而不要试图在学生刚刚接触的语言表现阶段就把目标语言的所有知识完全地一次性地交给学生。在前文提到的现象二里面，老师的做法更多考虑的是自己教学的方便性，从自己的角度出发
6、，认为清楚地表现了目标语言的种种用法和规则，但是没有考虑到对学生来说没有意义的一次性表现其实就仅仅条条框框而已，他们对新语言知识学习过程就只留下没有意义的强记了。因为在目标语言的初识本该属于新授阶段的学习的变质，学生在其后各阶段的学习也就难以实现新知识的持续深入的理解性学习和使用，最终整个的学习过程就只停留在机械重复。只有保证了目标语言的新授性，学生才能清楚地从认知理解开始学习新的语言项目，并且在新授之后的教学环节一步一步循序渐进地深入学习，这样的过程才是科学的语言学习过程。三、能够体现新授语言的明确性。相对于语言的巩固操练阶段和输出拓展阶段的学习，新知呈现阶段初次学习的目标语言更需要的是一种
7、明确性。这种明确性的前提是对学生知识掌握水平的了解和对所教语言项目存在于教材整体中的作用的透彻理解。坎宁斯沃思指出，英语教学应该能够体现教材设计目的，让每堂课当下的语言交际性目标实现和长期语法系统知识建构教学目标之间的关系，教学的短期目标和长期目标应该从更长远的角度实现平衡把握。在前文提出的现象一里面，老师出现新授课层次缺失的主要问题可能有两个方向：一是对学生的真实水平缺乏了解，从而没有能够明确适合学生的目标语言的新授层次；另一个可能是老师对目标语言在教材整体中的教学目标缺乏系统性了解以致于没有采取积极有效的教学设计调整来改变目标语言在新授课阶段的实际教学层次。新授语言的明确性不仅要求老师更好
8、地理解学生和教材，更要求老师把备课要求中的“备学生、备教材”落到实处。四、能够体现学生的主观能动性。在语言学习中，只有体现了学生的主观能动性的主动学习过程才是能够让语言为我所用的学习过程。主观能动性既是主动学习发生的最重要的衡量标准也是语言新知呈现教学活动是否成功的标志。而新知呈现阶段中学生主观能动性的发挥更多地要求老师在教学中认识到学生感知认识新知过程的存在，给学生看、听、理解、质疑的过程，而不是只注重教学活动表面的热闹而省略对学生而言重要的主动学习经历。失去主观能动性的学习最终只能是被动的机械学习，学生在被动的学习过程中很难把英语变成有实际运用意义的语言技能，这样就远离了英语教学的最终目标
9、。现象一和现象二虽然课堂表现迥然不同，但是从学生的主观能动性缺失上却是有同样的问题。英语教学是一项长期而缓慢的能力发展过程，关注学生学习方式的建立以及帮助学生形成可持续的学习能力应该比执着于自己喜欢但却不一定正确的教学方法重要得多。认真对待每一堂新授课的每一个层次，让学生步步为营地形成正确的英语学习态度和方法是英语教学成功的一个重要保证。参考书目：1. Paul Davies and Eric Pearse. 2002. Success In English Teaching. Shanghai Foreign Language Education Press.2. Alan Cunningsworth. 2002. Choosing Your Coursebook. Shanghai Foreign Language Education Press.