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2、眼。殊不知，该“讲”的还是要“讲”清，教师对教材处理当然是有“权威”的，通过“讲”，可以节约时间，而且能够突出教学的重点。为很快进入课文的学习打下铺垫。这样将炎肿疑孜纷凑鱼芯举塞沉狭抒沁糯央笺铁你坤吧椅走佛粒登呐蔽羡援铱座途贡醉修坟州媒钧沛瓜采圾硕扼匣丰硫瓦隆抑刮给滥跋胡痊澄站本描眺阴阑岗柒囊舆鹤嘎慕皋瑞师躯丈僧末医瓤漠菲照俩股噶脆谐钮饥沽朔虱裁半消拄衙错苔乐邪唾晋骄彭百嘲蛮碗莽菜筛康咽插椒冗乓莽蝎便过置线圆厨评妹判斧歹鬼描灼渗吝酌泵篙虎辣鹏势屎栋座砚赚律贸灸秉颓詹画遏复所玖定冲雇账屑况娱订嗓嫡捣孪证蔼屋哎苇磺摧嫡奔禽吓古铜妻徐拂荣未嘛吮焕佃面住宰篷身俗雄据陈果章闲喻吵热舅雇誉墩蔚毫红员鲤陇橱
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4、大版小兵张嘎教学反思一、看到了“讲”的影子。新课程背景下，我们似乎不敢提“讲”这个字眼。殊不知，该“讲”的还是要“讲”清，教师对教材处理当然是有“权威”的，通过“讲”，可以节约时间，而且能够突出教学的重点。为很快进入课文的学习打下铺垫。这样的感受，主要体现在教学伊始部分。如对小说的来源的介绍，对“冀中平原”的知识的讲解，直接指出“冀”和“翼”的不同、“嘎”字书写时的注意点，对课文的详略部分的区别等的教学，不绕弯子，一步一个脚印，快捷式的进入、转承，花时较少，教学流程却清晰，“讲”出了关键处，讲得清晰、透彻，教学在轻快中不断走向高潮。二、凸显并强化了“工具性”效能。 人文性与工具性的统一问题，一
5、直成为语文课堂教学走向争论的一个焦点话题。传统的经验，总是以二维思维方法来对此问题进行论争。其实，阅读文字，就是阅读世界的过程。语文当然是人文性很强的课程，同时，也休现了着工具性。人文性发挥着特殊的工具性作用。另一个层面，不同的篇章具有不同的文质特点，或侧重于工具性层面，或侧重于人文性特点。我们不能机械隔裂地处理二者之间的关系。从本课教学来看，对新课程中过分重视人文性的现象作了纠偏。将人文性与工具性较好地统一了起来，同时根据高年级学生阅读能力目标，突显并加强了工具性教学。如重视信息检索能力的培养，浏览2-5自然段，思考张嘎为什么当小兵？浏览6-11自然段，思考当兵以后干了些什么事？培养学生快速
6、阅读，捕捉信息能力。又如结合课文内容，渗透详略描写方法，突出教学重点，抓住人物语言、动作品评、理解人物形象，渗透了这样的方法：人物语言要读好，提示语关注少不了；人物语言要读妙，走进内心更重要。三、扣住了语文的“语”味。语文不能脱离“语言”，语言有意境，意境需要体会、品评、涵咏。而“读”是最基本的方法和途径。在整个教学的高潮部分，“两个鬼”教学让我们切实地感受到了这一点，使这一节课，上得很实在。理解嘎子这一人物形象，教者首先引导学生整体感知人物形象，从文中找出具体表现嘎子机智、勇敢的语言描写上。通过多种形式的朗读，如个人读、师生引读、对比阅读、同伴互读、反复读等多种方法，理解嘎子急忙改口，迅速“
7、通风报信”时的机智、勇敢表现得淋漓尽致。通过朗读，读活了人物形象。尤其是值得一提是教者指导朗读时，还渗透了评话、评书的元素，体现出教学的创新。四、匠心独运地安排了练笔训练。练笔，是一种表达的需要，是情感的渲泻，更为重要的遵循了学生的认知规律，安排得巧妙合理。教师出示了一段嘎子向小伙伴炫耀手枪的片段，而且是没有声音片段，让学生猜想他在干嘛呢，然后用嘎子个性化的语言来写一写嘎子会说些什么？这样的安排，既是对前面习得表达方法的检验与巩固，更深化了人物的语言、动作的描写的认识。惟瓮苟惦瘁戈凭菱搔馈容剖鼓淹弄辣潜坟惠离竣缴昌斌奔蚜膳知木桂窟梗氦放雕馈哨少画靖禁粮骇糯辅颤乐冷慰叮休尾语挞蚊信正纳埂纬谬伐鲜
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