《0的认识教学设计 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《0的认识教学设计 .docx（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、0的理解说课稿王 星一、说教材 本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第单元“1-5加减法”的内容。 本节课的教学目标：1.生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算相关0的加、减法。2.过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提升自主学习意识。3.教师的鼓励和协助下，学生对身边及数学相关的事物产生兴趣，在理解0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0。教学难点：在理解0的情景中体验知识及生活的密切联系。教学关键：初步理解0的含义二、说学情小学一年级的学生属于形象直接思维，知识易忘，活泼好动，注意力分散，对图片，视频
2、，游戏等比较感兴趣。三、说教法，说学法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体抽象具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。学法可归纳为：创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。使用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。三、说教学程序创设情景，设疑引入爱玩是孩子的天性，在玩中导入进入课堂，激起学生学习动机。我先创设情景“找朋友”的游戏，学生在活动中复习，教师在复习中埋下伏笔，引
3、导学生轻松自然地融入课堂学习，进入发展状态，学生使用已有知识解决问题，并在此基础上迁移学习，理解0也是一个数，表示一个也没有。一句“猜猜看”，巧妙地处理“小猴吃桃”的教学素材，激发儿童与生俱来的好奇心和想象力，使0的产生自不过必然。不必教师的推动，学生在求知欲的刺激下主动发展探索，感受0的动态形成过程。 即时提出课题：我们这节课就学习“0的理解”板书课题。探索新知本环节通过创设情境，提出实际问题，让学生在解决问题中悟出0的含义及写法，培养学生自主学习水平马，在此过程中利用奖励小红花等手段让学生体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。1.教学“0”表示没有的含义。我首先借助“猜硬币”活动，巧妙地创设
4、关于0的情境，学生通过听、猜、看、说等多种方式，感受0，理解0，寻找0的生活原型。数字0因为学生的想象和富有个性的理解与诠释变得丰满而生动起来。接着（出示物图）充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没有的含义。2.教学“0”表示起点的含义和写法。（出示直尺）教师引导思考：0还能够表示什么？，理解0表示起点，记住0的样子，学会0的写法，在闭眼想象的活动中，0的形象深深刻于学生心中。3.寻找“0”。设计意图：从生活中你见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不但丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。尝试练习，巩固新知因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。所以教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：猜硬币，做游戏等等，这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。全结评价让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？让学生自己回忆本节课所学内容，让学生有感性理解上升到理性理解，形成知识网络，培养学生抽象概括水平，也便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展。