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1、由材料进课堂到生成性资源在思想品德课中的使用近几年来，课堂教学改革“打造高效课堂”正如火如荼的实行，我校也不例外，在积极的参与探讨摸索。我个人认为，打造高效课堂，目的在于提升学生的学习自觉性、主动性，增强主人翁意识，进而提升综合素质，在激烈的社会竞争中处于有利地位。所以，作为教师，首先应树立以学生为中心的思想，明确学生在学习中的主体地位。同时，又要求教师具有现代教育意识的教师观，既要有常规意识；又要有教科研意识这是教学经验的总结和升华；更要有质量意识这是教学工作的检验，是教学效果的体现。实际教学中，我们既要重视落实“双基”，更要重视培养水平，发展智力；既要重视教师的教学，又重视学生的自主学习；
2、既重视结果，又重视过程。 基于此，在平时的政治课教学中，我认为教师应该注重把材料引进课堂；同时，更要积极参与打造高效课堂，重视教学过程，促动师生互动，从而产生一些能推动教学进程得各种教学条件、因素和能够推动教学的课程资源，也即生成性教学资源，服务于教学，以充分调动学生的学习主动性、积极性和学习兴趣，来活跃课堂气氛，提升课堂的教学效率。 材料进课堂思想品德课教学方法改革的必然日常教学中，学生对学习思想品德课兴趣普遍不高，原因大致有：一是教材内容的编排纯理论性强，缺少趣味性；二是传统的教学方法呆板性，缺乏灵活性。老师讲课，学生听课；老师写板书，学生记笔记；老师组
3、织答案，学生背诵答案；老师猜题，学生押宝完全凭运气；三是中考制度改革，没有压力，也就失去动力；等等。这些现状导致学生一时难以转变观点，在学习行为上表现为不想学，不要学。面对学生的实际，我们迫切需要改变这种现状，让学生理解到学习政治课的必要性，学好政治课的重要性。我个人认为，学好思想政治课，既是教育改革的需要又是搞好素质教育的需要。中学教育的根本任务是为高一等学校输送人才，为把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的建设人才打下坚实的基础，而思想政治课是其中一门占有特殊地位的课程。教师要掌握自己所教学科的特点和方法，把科学的理论知识通过一定的手段、方法转化为学生自己的知识并在此基础上持续地创
4、新才能适合学生求新知、求发展的需要。 传统的课堂教学模式，比较注重教材知识结构，循规蹈矩完成教学内容，就算万事大吉。但现在的中考模式，改变过去大容量的识记要求，而是以重大时事为背景材料，更注重了分析、解题水平的考查。所以，课堂教学的一切设计、安排、运作，充分顾及学生的认知领域、水平领域、情感价值观领域三方面的共同发展。通过各种教学手段、方法的设计，使每位学生获得成功的经验。那么，材料进课堂就是教学方法的有效尝试。它对提升课堂教学效率意义重大： 1使用材料，激发学生的学习兴趣&#
5、160; 实际教学中，思想品德课有一种被边缘化的危险，学生对思想品德课不够重视，忽视了它应有的重要地位。适当引进材料，能够激发学生学习兴趣，调动他们参与教学进程的热情，有利于提升课堂效果。 2使用材料，培养学生的综合思维 训练学生的思维，发展学生的思维水平，尤其是创造性思维水平和思维品质，既是思想品德课教学中水平目标的重要内容，也是素质教育的一项重要任务。合理使用材料，对于培养学生的逻辑思维水平、概括水平、知识迁移水平，都有积极的作用。通过材料的给出和阅读，让学生结合课本知识按照理解问题分析问题解决
6、问题的思路形成完整严密的思维逻辑。同时，又起到了知识巩固的作用。 3使用材料，协助学生开拓视野 材料的生动有趣，新型典型，对于扩展学生知识面，完善学生知识结构，都起着不可忽视的作用。如九年级思想品德课对外开放的基本国策中有2001年11月日我国谈判成功和正式入世的图片和相关链接，在教学中，老师使用多媒体电子白板摆出材料和图片，引导学生分组讨论入世对我们的影响，利与弊的分析，以及我们的国策等，让同学们对对外开放及WTO有一个完整的理解。 4使用材料，提升学生思想觉悟
7、 思想品德课教学的主要目标之一是实行思想教育，提升学生的思想觉悟。有很多材料蕴含着思想性很强的内容，用好它们，更好地完成政治课的教学目标，是思想品德教师的一项重要任务。 当然，在材料的收集整理过程中，能概括分类，分析材料所蕴含的道理和自己的见解、理解和体会。 对材料的使用应认真筛选，讲求一定原则，如要有时代性，紧跟社会发展步伐； 要有思想性，弘扬社会发展主旋律； 要有科学性，准确提示学科知识；要有健康性，符合学生身心发展。生成性课程教学资源“打造高效课堂”教学改革实践的产物第一生成性课程教学资源的含义和种类什么是课程资源？显然
8、，课堂教学中所使用的材料是课程资源，而事实上，构成课程活动所需要的一切要素与条件都属于课程资源。在新课程背景下，生成性课程资源并不是凭空想象而来，而是适应课程改革深化的需要，在一定理论与实践的基础上产生与发展起来。 什么是生成性课程资源？从狭义上说，生成性课程资源主要指在课堂教学中生成的课程资源，是指在真实的课堂教学情境中通过师生的动态教学活动过程而产生的、能够推进教学的各种条件和因素来源，如师生互动生成的学生的各种状态和表现。由此可见，师生在教学活动中动态产生的各种情况以及不断融入进来的各种因素都有可能成为对教学有促进意义的资源。生成性课程资源是教师与文本、学生与文本、教师与学生、
9、学生与学生以及教师与教师等双向和多向互动时产生的资源，它主要存在于教师、学生、文本三者的互动之中 ，也即教师的学习、学生的自学、课堂上的师生互动。按照一定的划分标准，我们可以将生成性课程教育资源分为：学生资源，即作为学习活动主体的学生在一定真实生成情景之中的各种状态与表现；教师资源，即作为教学活动主体的教师在一定真实生成情景之中的各种状态与表现；文本资源，即作为师生主体间活动的对象或中介、由师生共同进行意义生成与内容的转化。也可以大致分为课内资源（即在课堂教学过程的特定情境中，由师、生、文本、环境等相互作用动态产生的有效促进课堂教学的资源）和课外资源（即主体通过自身活动积累的大量社会
10、经验和体验等）。第二生成性课程教学资源的形成和作用教学过程中的生成性资源即课内资源主要发生地是课堂，主要来源对象是师生。如板书、笔记、对话、教学内容等属于课内资源，教师在教学实践过程中形成的新思维、新思想、新方法以及学生通过学习形成的新的情感态度价值观等也属于课内资源。通过师生互动而掌握的知识、经验、体验与感悟，如读后感、读书笔记、个人日记等，还是属于课内资源。无疑，课堂上的师生互动（小组讨论、合作探究、课堂质疑等等）对于课内资源的形成是必不可少的，也是课内资源的载体。当然，生成性教育资源还有另一部分，即课外资源。如：通过预习学生对文本形成的个性化解读或在日常学习生活中所获得独特的个人情感体验
11、与知识经验;教师个性化的教案、教学思路、课后问题解答等等都属于此类。另外，无论是课内、课外，师生在平等交流、碰撞的过程中，所产生出新的思维、智慧与认识等等，亦属于生成性课程资源。打造“高效课堂”，在某种意义上来说，其根基就在于能否合理有效的应用现代信息技术，整合各类教育教学资源服务于教学，能否不流于形式的充分发挥教师学生的主导作用和主体地位。材料进课堂，是教学资源的应用。但是，更多更重要的生成性教学资源能否真正的走进课堂、服务于教学，才是课堂是否能够高效的关键所在。实践、提高对教师、学生提出的要求 要从材料进课堂上升到努力形成、合理运用生成性教育资源的高度，真正达到打造高效课堂的目的，它必然对
12、教师学生本身提出了更高的要求。否则，这些只能成为空话。（一）对老师的新要求 1要有观念上的转变。 无论是生成性教育资源的形成还是课堂上的应用，它都需要我们广大教师做到三个转变：第一、由“学科中心”向“人性中心”转变：教师把学生看成是一个感性、理性和灵性的人，而不是吸收、储存知识的仓库或者专门应付考试的机器人；确认“教”是手段，“学”才是目的。第二、由“教师中心”向“学生中心”转变。在现代教育模式中，师生所扮演的角色应当转变，教师由“演员”变为“导演”，由幕前走到幕后，学生则由“听众”变为“演员”，由旁听变成参与。角色变了，并不是教师不重要，而是更
13、重要了。此时教师的主要职责在于安排适当的学习情境（如材料引进课堂），引起学生学习动机，让学生自由讨论，激发学生的自主学习，学会自己去发现问题、分析问题、研究问题，进而解决问题。第三、由“知识中心”向“能力中心”转变。传统的思想品德课教学，教师教，学生学，其重点都放在教科书上，即“授人以鱼”，教师教书，学生读书，重在教材、知识与记忆。现代教育的要求却不同，重点放在“方法上”“能力上”，即“授之以渔”。启发引导学生自己得出结论和逐步把握结论的过程。叶圣陶先生说：“教是为了不教”由此可见，教师有两件事要做，即明确“教什么”与“如何教”；学生也有两件事要做，即明确“学什么”与“如何学”。从素质教育的观
14、点看，如何教、如何学比教什么、学什么来得更重要。 2要有素质上的提高 （1）既注重理论性又注重实践性。教师要有把书本知识与实践联系起来的意识和能力，对新事物有兴趣，有亲自动手收集材料解决问题的能力，并重视学生的动手能力。 （2）兴趣的广泛性与学习的渗透性。通过继续教育、进修学习等途径不断精通自己的专业知识，实现由专一知识向一专多能转变，这是新时期的教育对教师提出的要求。 （3）既要有独立性又要有开放性。教师要具有独立思考的精神，不惟课本论，
15、不惟分数论，不惟权威论，这样才能影响、引导学生。同时还应重视学生的特长，体现师生平等，才能鼓励学生独立思考。（4）要有团队精神和协作精神。平时备课过程中应多交流、学习，多探讨、多合作。如确立文综复习的策略等相关主题、课题，为教学服务。 （二）对学生的新要求 1要有角色的转变 传统教学模式中，学生觉得自己的学习纯粹是老师的事，学生只是“遵从者”，老师讲，学生听；老师教什么，学生学什么；老师怎么教，学生怎么学。纯粹是一种静态地、被动地吸收知识
16、，接受知识。是一个 “忠实”观众，没有参与意识。而当前整个社会教育在提倡素质教育、研究性学习的今天，对学生的角色提出了挑战。学生不能再是“遵从者”，而应是课堂的主角，在课堂上要发挥主体作用，积极参与师生互动、学生质疑、小组讨论等等。 2要有能力上的提高 学生主动地预习文本、运用各种手段收集相关资料，做好课前的充分准备，形成自己的体验、感悟要知道，所有这些，恰好是生成性教育资源的重要组成部分它能够给予我们高效课堂足够的帮助。 课堂上，既要积极、独立地分析问题，多向思考，创造性的解决问题；又要积极参与争辩、讨论，形成师生、生生间的共识，还可以大胆质疑，有强烈的问题意识和创新意识，不停地对事物提出“为什么”、“怎么办”，探索对事物的新认识，寻找新发现，解释新问题。总之，在打造高效课堂、深化教改的今天，形势对教师、对学生都提出了新的更高的要求。只有广大教师队伍、学生队伍素质不断提高，才能有利于生成性教育资源的形成和合理运用，而只有对生成性教育资源的合理运用，才能真正的服务于教育教学实践，才能形成真正的课堂高效。事实上，最终受益的，也正是我们自己。