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1、生活中的缺陷隐藏着创造的机会创造阅读机会提高阅读质量生活中的缺陷隐藏着创造的机会创造阅读机会提高阅读质量 在我们的语文教学中，学生缺乏创新意识，完全照标准答案。一 篇文章，教师说一是一，二是二，没有自由。在我近十多年的实践中，我真切地体会到创造阅读机会在阅 读教学中起着无法取代的作用。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅 读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这 样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅 读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题） 时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询 问，作出猜测，产生期待。正是这种
2、询问、猜测、期待，成为阅 读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读者从接受的信息 中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无 或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要 影响。那么，如何在阅读教学中创造阅读机会来提高阅读质量呢一、抓住机会创造条件来煽情白居易说"感人心者，莫先乎 情。"作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感 动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅 读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲 望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学 习。例如，教学梳羊角
3、辩的小姑娘时，我带着一脸的神秘说”这是 篇写人的记叙文，老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上 有许多不同，你能找出多少点不同当然越多越好。”学生兴趣盎 然，很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现课文主要通过对 话的，有发现三件事是连贯的，有发现三件事可以组成一件事， 有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅 读就此开始。著名特级教师于漪说"语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要 启发学生产生"阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地 了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析 作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全 部激情
4、重新释放出来。”激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉“ 教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融 注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生 心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文 章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教 学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅 读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或 抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到”课 尽而情未了的效果，使学生对阅读产生新的欲望。二、陶醉其中，融情于中叶圣陶说”文字是一道桥梁，这边的 桥塊站着读者，那边的桥塊站着作者。通过
5、了这一桥梁，读者才 和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。"这座桥 梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的”情感的王子“学生 主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能 与作者会面，达成情感的契合。启动情感。如果把儿童的情感比做”小河"，要它漾起涟漪， 泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上 轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如教学月光曲时，我以 贝多芬的月光作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写月光曲 的内容部分，之后引导这是一首多么美妙的曲子贝多芬是怎样谱 写成的呢牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生 成发展稳
6、定；也可以由生成淡化泯灭。在学生初读课文入情后， 教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程 的推进得到强化。如教学月光曲中描写月光曲的内容时，通过图 片、音乐引学生进入月光曲的意境，从而进行感悟、欣赏。再从 贝多芬在幽静的小路上散步走进茅屋弹奏即兴创作的情感变化中 找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到 了，用整个心灵去感受美妙的月光曲，驰而神往，激起孩子极大 的兴奋，拨动他们的心弦。推动感情。儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高 涨，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从 孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到 情感的浪花
7、正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把 握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注 地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。学生的感受加 深了，情感被激发起来了。他们会"不由自主地"想说，想抒发情 感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相 互启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及 时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童 心理的需要。三、区别对待，因材鼓励，彰显个性在阅读过程中，对文章 产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然 学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，
8、以及个体的心理差异，因此所体现出来的”阅读期待”也是千差万 别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己 预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能 获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面 面都有兴趣。作为教师首先应该保护好这宝贵的积极性，对学生 这一倾向给予充分的肯定与理解。其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴 趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。 在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是 多元化的、开放性的。”一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”， 同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不会完
9、全一样。" 如，“碧玉妆成一树高"中的”碧玉”，既可以理解为质地纯正的绿 宝石，也可以理解为"小家碧玉”的美貌女子。学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种 方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学 习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看 法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发 展。例如，在引导学生学习我的战友邱少云一文的烈火烧身时， 我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是"八仙过 海，各显神通"。有的说”边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。"有的说” 抓住文
10、中的关键词来体会。”有的说"边读边做批注，写下自己的 体会。”我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立 刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与 小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。 全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见 解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学 生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧 的光芒和个性的亮点。四、积极鼓励尝试实践阅读教学中，应该引领学生走进其 中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教 法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火
11、种，去点燃学生智慧的火花，使学生” 小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学 生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所 悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学 生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑这时 的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己 情感与理解的"二度创作”了，达到”你中有我，我中有你”的读书 最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。琢磨传神的词语。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以 至咬文嚼字，都是阅读过程所必需的。传神的词语，其精妙之处在于既
12、形象又包含丰富的内容。如 教学梳羊角辩的小姑娘时，学生提出文中”捡了了半截油条“、"拣 了最刻薄的话"的"捡"与”拣”有何不同通过琢磨，使学生感悟到张 丽认为小姑娘是个斤斤计较的人，对小姑娘十分的不满。玩味优美的句子。如教学月光曲中描写月光曲这一段时，让 学生看画面读课文，听曲子读课文，想贝多芬创作的经过读课文 等，使学生的阅读期待得到了极大的满足，提高了学生的阅读审 美能力。收获阅读的成果。阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉 地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如读罢课文后，引 导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉 地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习 惯，提高自己的写作水平。21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，"海阔凭鱼 跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教 师来承担。在阅读教学中利用"阅读期待"来提高阅读质量的尝试 仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还须通过不 懈的探索和实践。（责任编辑王华峰）来稿日期x-07-09第1页共1页